在语言交际实践中学习语文

任何一种民族语言都是用来交际的。新世纪制订的第一部义务教育《语文课程标准》 指出：“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。”捷克教育家夸美纽斯也曾说过：“一切语文从实践中去学习比用规则学习来得容易。”实践方式多样，我们重点研究的是语文交际实践，创设一定的交际场景，让学生置身于交际实践中，学好教材，学会交际，以适应时代发展的需要。

一、把课堂变成交际实践场所

课堂是教学的主要场所，教学任务主要在课堂完成。在交际实践中学习语文，首先就必须把课堂变成交际实践的场所。

（一）教学方式与交际方式并轨

1 ．完备交际的基本条件 交际，人与人之间的往来接触，必须具备“三有”条件：有对象，与谁交际；有内容，交际什么；有目的，为什么要交际。

( 1 ）有交际对象。语言交际之所以发生，是因存在表达者与接受者双方。交际发自于表达者，受之于接受者。表达，是指表达者将自己所掌握，对方所需求的信息向接受者表述的一系列行为；接受，是指接受者对表达者发表的内容进行接触、感受、理解等一系列行为，这一系列行为能够影响接受者对内容的接受程度，也能制约表达者的表达方式。交际活动中的接受者，可以是某一个个体，可以是一个群体，也可以是除表达者以外的所有的人。不管是一个人、一群人，或者所有的人，都有交际需求。表达者进行表达时，接受者有可能在眼前，也可能远在他处。但是，当表达者一旦认定了自己的接受者时，都会成为表达者进行表达的对象。在表达者心目中，他们表达的一切内容与形式都是瞄准接受者，并为接受者服务的。

( 2 ）有交际内容。交际之所以发生是由于存在着适合双方的交际内容。交际内容往往受着接受者的心理需求、身份特征、接受能力三方面的制约。因此表达者不仅要对所表达的内容熟练掌握，还要准确地了解接受者的实际，否则接受者就不愿接受、不能接受、不认真接受。教师有着源源不断的内容向学生表达，学生需要通过认真接受来提高自己，发展自身。学生需要把学习结果向教师表达，教师需要接受学生的反馈信息改进工作，帮助学生长善救失。

( 3 ）有交际目的。语文是最重要的交际工具。人类社会发展就是凭借语言进行相互交际、交流、协作，人类正是因为有了语言，才与动作有区别，也正是因为使用了语言，社会才得以快速发展。语文具有“全社会性、广泛使用性和超时空性”，使语文学科在基础教育中处于较高的地位。交际实践要切实帮助学生掌握这个工具，能熟练地使用口头和书面语言进行交际，避免出现天天学语文却害怕交际、不善于口头表达和书面表达的不正常现象。

语文具有人文性，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。语言文字不仅是符号体系，而且是一个民族认识、阐释世界的体系，是民族文化的载体和结晶，具有深厚的文化历史积淀和独立的文化心理特征，具有文化代码的性质和鲜明的人文属性。语文教材如同一部百科全书，反映了民族文化的传统，又体现了现代文化的要求。交际实践能充分发挥语文的熏陶感染作用，使学生受到教育，经受锻炼。我们要通过交际实践帮助学生更好地学好教材，学会交际。

2 ．对教学形式的整合 为了交际的需要必须对教学形式进行整合。整合教学内容。在处理一篇教材时，根据课文的层次要点编拟一连串相关问题，形成问题板块，让课文更好地成为交际的内容。整合教的活动。将对课文的精讲与对课文的提问结合在一起，形成一篇有讲有问、结构完整、语句通顺的“讲问文”，表达时不断断续续。整合学的活动。教师作“讲问文”，学生耳听脑记，不作记录不翻书，并带着问题快速阅读课文，形成“答问文”腹稿，然后通过口头和书面表达出来，并做到“脱本脱稿”，一气呵成。整合教与学活动。一堂课先由教师作“讲问文”，绝大部分时间留给学生作“答问文”——听后即读，读后即说，说后即写，教学形式向交际形式靠拢。整合组织形式。组织前后两桌的“四人组”“两人对”, 优差搭配，以优带差。活动形式由原来班与个人两级，扩大到班、组、对、个人四级，增加交际的层面。