建设生态语文

在旅途搭话，人家知道我是语文老师，便聊教育孩子的话题。我很惊讶：他不是老师，但对教育的抨击一针见血。想一想，关于教育问题，尤其语文教学的问题，已到了路人尽知的地步，这说明：其一，教育是社会热点，人们比以前更为关注教育的发展；其二，教育或语文学科教学患病了，这毛病就暴露在人们的眼前。所以，针对批评指责，已不需要分辨什么，而是要改革！当务之急不是探讨“改不改”的问题，而应该是“改什么”和“怎么改”的问题。也就是人们通常说的要“建设”。提出建设性的建议，采用建设性的措施，塑造未来的一个新语文！

因为社会的浮躁，人们急功近利，希望学校也像菜市场，想要什么拿钱买就行了，所以花钱择校、择师。有时，希望学校是工厂，看社会上什么货色卖得好，就到学校预定：“老师，你要把我的孩子做成这样的产品，郑重地拜托！”教育需要时间，需要内化。语文学习，更有赖于积累。靠突击补习或贩卖的秘诀，都难以取得学习本质上的改变。在这个处境里，至少语文老师应该明白，什么可为什么不可为，我们应该做些什么。

中国的语文教育，是从私塾走出来的，经历了现代教育进行的学科细化后，语文学科的用时严重萎缩。所以，学科收缩、矮化是不争的现实。近年来国人学习英语热持续升温，母语在科学学科的双重挤压下生存，学生的时间和精力习。语文老师无奈地说：“我争（指学生学习语文的时间）不过其他学科老师。”在学术界有人喊出了“保卫母语”的口号。这说明语文学习的大环境亟待改善。对一个教师而言，这是无能为力的。但是语文教师却可以改变小环境，如果通过教师的努力，至少他的学生喜欢语文学习、喜欢读书，有坚持写作的良好习惯，在他的课堂中学生的生命焕发活力，生机勃勃，我们就有理由相信，在这里，他种植了一片绿洲。—— 这就是我对生态语文的憧憬！

一、尽力营造良好的读书环境

环境对人的发展起着决定作用。对学习环境而言，校园文化环境（如讲座、报告、活动、图书馆、阅览室、网络教室诸多构成要素）、课堂和课本、教师和教学、班级和学生，共同构成学生学习的资源和条件。我们希望学生在一个优良的环境（语文生活化，生活语文化）中接受教育，然而现实的状况并不令人满意。所以我们应当进行一些必要的改善。诸如，开选修课，拓展学科学习；开读书课，扩展阅读视野；办文学社，激发语文兴趣；设图书角，便于学生读书；出版作文集，指导学生写作；建学科网站，为学习创设平台。如上做法多人实践过且有效果，依然有开发研究的余地。如针对学生想读书却无书可读的现状，1900年我曾发起过一个班级读书活动，倡议每个学生订阅一份报刊，悬挂在班级的墙壁上，设立“读书博览”专栏，这样全班可以资源共享。可是会面对许多问题。例如，学生订阅刊物，教师不能袖手旁观吧。对待经济困难的学生怎么办？刊物上墙悬挂怎样管理？学生读书看热闹，不会读书，怎么办？学生更多关注漫画、乐曲，和文字有距离，阅读浅显化，怎么办？等等。只有解决这些问题，才能使教育教学走向深化。

教育功能的实现，需要的主要条件有教师、书籍和学习生活。在三个条件中，教师的条件是主动可变的，因此教师是教育的关键因素。我们要不断地提醒自己：我能为学生读书提供怎样的便利？我能为学生的发展提供怎样的生态环境？学习不能没有书，学生不能不读书。这是非常朴素的道理。然而，最需要读书的人，最需要读书的学科，不读书。即使读书，也局限于课本和教学辅导书，初中三年用180 篇千字文、18 万字左右的阅读量来滋养人，势必会营养不足。去年《 天津日报》记者采访我，让谈谈怎样提高学生语文素养。我说，没有别的的好办法，加课、上课外辅导班不行，题海战术也不行，只有“读书”！后来记者在开学的前几天到天津的图书大厦，发现学生和家长都拥挤在卖教辅的区间，而陈列文学名著的书架前人迹寥寥。记者立刻打电话问我怎么看这种现象？作为教师，我们没有把学生引领到学习的正经道路上来，我觉得痛心，又感到责任重大。

引导学生读书，是一个可开发的系统工程。书从哪里来？读什么书？什么时间读？怎样指导读书？如果以上的思考依然找不到出路，不妨回到课堂上教师自己主导的时间里。语文教学要“举一反三”，还要“举三反一”。这个“三”是个多数，是对教材的极大补充。但是在当前课堂教学中，我们看到的语文补充资源严重匾乏。一篇课文，用三课时。除了千把字的阅读之外，再无其他关联内容。这能有阅读效果吗？如果“举一反三”在教学应用技术上有困难，还可以单独划出5 一10 分钟，进行名著领读，也是好办法。