两种教师发展模式论比较——兼与台湾学者饶见维先生商榷

【内容提要】教学研同期互动模式是笔者建构的教师自主发展模式，教师的自主发展就发生在教学研同期互动模式的运行过程之中。通过这个模式揭示了教师自主发展的发生学原理。笔者试与台湾学者饶见维先生提出的教师专业发展模式论进行比较，旨在凸现教师自主发展模式的特点。

【摘要题】教师教育

【英文摘要】

Themodelofsynchronousinteractionofteaching,learningandresearchingisteacherself-developmentmodelconstructedbytheauthor,whichconsidersthatteachers'self-developmenthappensduringtheimplementationofthemodelofsynchronousinteractionofteaching,learningandresearching.Themodelalsorevealsthegenesisprincipleofteacherself-development.Thethesisfocusesonthefeaturesofteacherselfdevelopmentmodelbyusingthemethodofcomparison.

【关键词】教师/自主发展/专业发展/同期互动/交融

Teacher /self-development/ professionaldevelopment synchronousinteraction/ blending

【正文】［中图分类号］G45［文献标识码］A［文章编号］1001-6201(2004)04-0137-07

一、两种教师发展模式论

（一）教师自主发展模式论：教学研同期互动原理

1.“教学研”三要素意义界说

笔者认为教师自主发展的影响因子有三：人生追求和目标；知识资本；教育研究。教师的人生追求和目标是在他的教职生涯中形成和发展的，教师的发展是在其职业生涯中现实地展开的。发展的需要和动力是在教职生涯中产生的，因此，教师的自主发展必然是发生在教职生涯之中。笔者把教学简称为“教”，作为教师自主发展发生原理的相关因素。“教”既是教师活动的场的概念，又是生活的内容概念，还是教师参与知识的一种方式。“知识资本”是通过学习获得和积累的，因此，笔者把知识资本影响因子从其产生和积累的角度进行表述，简称为“学”。“学”是教师参与知识的一种方式。在科研活动的过程中，知识的扩展是通过“学习”活动来实现的。因此，教育研究活动过程中隐含着学习的发生，笔者称这种隐含在科研过程中的学习为“嵌入式学习”，在这里简称为“学”，作为教师自主发展发生的重要的和主要的环节之一。“教育研究”是教师自主发展的运行过程，是现实的实践环节，简称“研”。笔者认为“教”、“学”、“研”是教师自主发展的三个环节，称教师自主发展发生三环节。

2.教学研三环节的关系

透析教师的科研过程我们发现教学研三个环节是同期互动的关系。

在这里“教”因为是教育、教学之“教”，因此，“教”构成教师自主发展发生的“场”，决定教师的学习和研究的时空、内容及目的。“教”是教师在职场中的主要职业活动，因此，从职场的角度去考虑，就具有时空的概念，因此，“教”也就是一个从时空上限制和制约教师的学的一个限制条件，是教师的研究和学习的发生场，三者间构成一种生态的制约关系。我们可以从这种特定场境中的生态关系的角度去透析教师自主发展的发生学原理。教是问题产生的场也是问题解决的场，教师的自主发展时空是受“教”之场所决定。

“学”是“学习”的“学”。学习是教师自主发展的前提和基础。没有学习不可能有发展的能源——知识资本。学既是“知”也是“行”，是为知而行。“学”什么和怎么学受“教”所遇到的难题和要研究解决的问题制约。

“研”是自主发展的发生母胎。因此，我们需要解剖这个“母胎”才能揭示教师自主发展的发生学原理。通过剖析科研活动及其过程的环节就可以揭示教师自主发展的发生学原理。从三者之间存在方式的结构上看，学处于中间的位置，是镶嵌在教和研之间的，成为一种嵌入式存在结构，故称之为嵌入式学习。从时间上看，是先有研的启动，研一经启动学就相继运作起来，这是一种瞬间发生的事。没有研就不会有学的发生。学运行后对教和研具有提供能源的作用，发挥能源系统的功能。