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试论研究式学习课堂的构建(下)

小编: :admin

(二)学生以怎样的学习方式主宰课堂

这里,我想单从学生的角度论及学习方式的转变。

传统教学已不只是一年两年,教学观念也已根深蒂固,在传统的学习方式中,师生越来越多地依赖于惰性,老师看教参,钻教材,然后传授,学生则已经习惯了坐着听,被传授。长期以来,老师追求简单,很多老师甚至连双边活动都不愿进行,而学生则懒得动脑,一问三不知,大多习惯了他主性、被动性的学习状态。所以,要能够实施研究式学习课堂,必须改变学生学习过程的被动性、依赖性的学习局面,让学生学习产生实质性变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,在课堂上,学生需要改变自己的学习态度,增强自己的学习责任感。在学习方式上,从注重接受转向注重发现和探究,不再死记硬背书本知识,而是在学习过程中发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,对知识的学习不再是目的,而是手段,是凭借。每个学生要真正懂得“吾爱吾师,吾更爱真理”的内涵,敢于向书本质疑,敢于向老师挑战,敢于发表大胆新奇的见解,敢于异想天开,一切的个性化表达都应被珍视。在课堂上,自主学习、合作学习和探究学习的新理念应被广大受教育者所接受,尤其对于研究式课堂而言,没有一定的自主学习能力,就不能自己发现,自己求知,老师只能是“学步”的拐杖。同时,也只有自主,才能获得积极的、深层次的体验,获得自主活动的空间,也才能真正感受到求知的茅塞顿开,豁然开朗,妙不可言。而合作学习应成为一种非常可贵的学习品质,现代社会群众,少有独立,多为合作,小到问题的探究大到课题的攻关,都离不开彼此合作,这不仅节约了时间,更节约了资料,所以分工协作,交流心得成果也成为研究式学习课堂必需的学习方式,学生在合作中交流,在交流中互信,增强了社会责任感,成为终生受用的财富。“探究学习”是研究式学习课堂的灵魂,它具有很强的问题性、实践性、参与性、开放性。所以,学生要能够完成从接受性学习向研究式学习方式的转变。学生是否具有与研究式学习课堂相适应的学习方式,是教和学能否达到预期目的的关键所在。

(三)科学有效的教学行为是研究式学习课堂成功的保障。

在这里,我想先阐述两个问题,一是平等融洽的师生关系对研究式学习课堂的重要性,二是与课堂相适应的师生交往方式。

传统教学只重认知过程,忽略情感过程,常常是课堂上气氛沉沉,课下相互埋怨,教学自然是事倍功半。老师和学生作为有思维情感的统一体,应该互尊、互信、互爱、互动,充分建立平等融洽的师生关系,才能达到教与学的和谐,师生感情的共鸣。新课程强调师生互动,建立在民主、平等基础上的课堂教学氛围,师生都有一种安全感、自由感、轻松感,能够激活双方的思维,是落实师生互动的关键。在这样的课堂上,老师放下师道尊严,不受束缚,畅所欲言,学生则可以随时发表意见,可以相互质疑,也不用担心同伴的嘲笑和师长的指责,这样的课堂,教学环境得到了最大程度的优化。建立平等融洽的师生关系,需要老师的努力,老师从外表衣着,面部表情到精神面貌都应该适合于课堂,要给学生充满活力的形象,要利用一切手段,充分表示自己对教材、对课堂教学的兴趣,随着学习的深入,要随时调整自己的情绪,注意克服负面心理,语言表达要能够服务于师生感情的交流,要有一定的幽默感,应多用“我认为……”“真不错……”“有见识”“有创意”等语言,给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。在课堂上,老师更象是学生的朋友和知己,是学生最可信赖的心理支持源,在这里,师生共同感受,共同发现,共享成功的喜悦,师生之间建立了这种温暖的关系,一个生机勃勃的学习气氛就不难形成。

随着教师角色、学习方式的转变,新的师生关系的建立,与之相适应的是师生信息交流方式的转变,以讲授法为主的单项信息交流方式和以谈话法(教师问、学生答)为主的双向交流方式,不适合研究式学习课堂的需要,而以“探究——研讨为主的综合交流方式,师生共同讨论、研讨,把学生个体自我反馈,学生群体间的信息交流,与师生间的信息交流,及时普遍联系起来,这种学习方式,加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,学生通过自学、合作学,独立思考,互相启发,互相帮助,学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态,从而,课堂的主体性活动、体验性学习落到了实处。

下面,就我在具体教学实践中的一些探索,谈谈构建研究式学习课堂的一些具体方法。

1、发现式学习

善于发现问题,研讨问题,善于发现美,欣赏美成为语文研究式课堂的灵魂。在学习鲁迅的《祝福》时,我和学生一起走进了鲁四老爷的家中,当读到“但是谈话总是不投机的了,于是不多久,我便一个人剩在书房里”一句时,有学生发问了,“为什么要用‘剩’呢?我组织学生很快展开了研讨,这时,我相机点拨了方法,可以横向用词比较,如“呆”“留”等,也可以体验“我”当时的心境,学生或独立思考,或小组讨论,很快便有了答案,从意义的发掘到意韵的探究,真可谓“涵咏功夫韵味长”。同例,在学习《项链》时,有学生读到“她也是一个美丽动人的姑娘”一句时,总觉费解,在阅读空隙,我把同样费解的同学组织起来,交流自己的思考成果,很快便形成了共识。从字面意义的挖掘到人文情理的推断,处处都有探究,仍以《祝福》为例,学生提出了一个共同的问题,“祥林嫂是怎么死的?”这无疑是一个很有价值的问题,学生的意见纷纭,有“饿死的”、“冻死的”、“恐惧而死的”、“被礼教杀死的”,各种观点争执不休,我激励学生深层探讨,很快便都有阴了充足的理由,在接下来的小组交流中,学生侃侃而谈,想象新奇,异彩纷呈,最后学生问我“祥林嫂究竟是怎么死的?”我说:“不知道,兴许是饿死的吧!”学生轰堂大笑。

当然,人文性作为语文的重要特性,课堂探究中离不开熏陶、感悟,离不开人文精神的培养,而发现美、感受美、探究美应该成为课堂探究的重要内容。仍以《祝福》为例,从小说表现的内容看,学生更多地看到了社会的愚昧、黑暗,看到了人性的虚伪,这都属于“丑“的范畴,但是,换一个审视角度,从文学的角度看,这里有没有可鉴赏的内容呢?课堂上,我给学生准备了丰富的文学审美知识,并提供了各种范例,组织学生超越作品,完成审美跨越,很快,就有了很多研究成果,其中,有几篇文章格外引人注目,如《没有花朵的春天》、《小鲁镇,大社会》、《祥林嫂不属于鲁镇》、《生命的韧性》等,这些文章的出现,已经远远超出了预期的教学目的。

2、体验式学习

体验式学习指师生在一定的活动情境体验中学习,就是在情境中体验,在体验中探究,在探究中求知。体验式学习最经典教例是美国的一节“蚯蚓”课,众所周知,不再赘述。

在情境中体验,这里的“情境”一指具体的生活情境,二是指设置情境,三是想象中的情境。具体在哪种情境中体验,应视学习内容而定,这里可以加强多媒体教学手段的运用。在学习诗歌时,我经常把学生带到教室外校园的草坪上,或郊区野外,让学生充分放松身心。学习藏克家的《青鸟》,艾青《假如我是一只鸟》、《我爱这土地》、《我热爱秋天的风光》、《孤独的收割人》等诗歌时,学生在自然中大声朗诵,渲泄情感,这里没有过多的分析讲述,是在情境中自然产生对诗歌的生发,学生分小组交流读诗的感受,对诗的形象把握,探究个性化的朗诵技艺,收到了很好的鉴赏效果。在学习戏剧时,我广泛运用了多媒体教学手段,先再现影视材料,把剧中的场景展现给学生,然后让学生分小组合作学习,很多学习小组均把剧中人的感情作为研发重点,通过情境的设置,角色的扮演,剧中台词的解读(强调个性化理解),学生很快进入学习情境中,在情境中体验到学习的快乐,他们发人所未发,不断升华了对剧中人物的理解。当然,老师在组织教学中,要善于设置情境,有时,情境的设置也有随机性,这就对老师的教学水平提出了检验,老师或者一段激情的表达,一首抒情的歌曲,几个简单的动作,都可能把学生带入一定的情境之中。学生也应善于在想象中构置情境,进行体验性学习。

3、“空白”的效用

空白,给学生留下探究的空间,在诗歌、小说、戏剧 等文体教学中,老师如能善留空白、善用空白,对培养学生的探究能力大有益处。如在《项链》的教学中,让学生以作文的形式续写结局。小说的结局无疑是一个巨大悬念,学生可根据自己对作品的解读,续写出各种结局,不可强求一律。《祝福》中,关于祥林嫂如何沦为乞丐,在风雪夜中怎样死的,这都是一些可以利用的空白,学生完全可以依据自己的理解探究补足这些空白。这种教学方法在教学中较为常用,不再赘述

4、个性化学习

研究性学习课堂中,激励求异,提倡个性化学习。从事教学十多年,不曾培养过一个作家,一个诗人,是老师扼杀了学生的个性。所以研究式学习课堂中,老师应该更多观注那些显得不群的同学,对他们的学习方式,思维习惯应过多关照,多激励,多引导,对他们个性化的学习方式应予以保护,要善于发掘那些有特殊爱好的同学,爱好写诗,就应帮助他成为诗人,爱好散文,就应鼓励他成为散文家,对那些思维活跃的同学,应给他们提供更宽阔的空间,对“天才”的保护应成为老师重要的职责,在这里,老师的眼光要敏锐,思想要解放。

研究式学习课堂没有固定的教学模式,它更多地依赖老师的教育思想、教学观念、业务素养与传统课堂相比,对老师的专业素质要求更高,所以老师的专业化会越来越突出,当然,研究式课堂并不是一律不要讲授,和传统课堂比,老师与学生更近,老师更多着眼于学生的发展,老师的教学更切合教育对象,所以,从传统课堂迈进研究式学习课堂,并非隔着“鸿沟”,只要勇于探索和实践,必将很快适应新课改的需要。

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