课堂教学评价例谈

评价一节课是不是好课，虽然由于着眼的角度不同、课型分类的差异、评价项目的区别等等原因，会有各种各样的表述，但“合理、有效”恐怕是必须具备的两点。因为，无论预设得多么精巧细密，也无论生成的状况如何精彩，好课至少应该是“内容安排合理，目标准确适度，手段方法恰当，教学效果明显”的吧?

努力使每一节课堂教学都“合理、有效”，是所有语文教师的共同追求。而善于在教学过程中充分发挥评价的作用，则是实现这一愿望的重要条件。那么，评价究竟能够在课堂教学的哪些方面发挥作用呢?我认为，只要我们根据课文的自身特点和学生的实际情况，在课堂教学中适时恰当地运用评价来引领、指导、点拨启发学生，帮助他们准确把握文本精髓，积极参与语文实践，适度展开思维想象，就能获取课堂教学的最大效益。

为了便于说明，请看下面几个教学案例与简析。

【教例1】

师：请同学们自由练读第3自然段，边读边思考： 这一段有几句话?哪几句话写刘备拜访诸葛亮的过程?（生自由读课文。）

生：这一段共有8句话，第3至8句写刘备拜访诸葛亮的情况。

师：完全正确！请大家默读第3至8句，你觉得哪些词句最能突出刘备求才心诚，就在下面画上“波浪线”。读好以后，四人小组再讨论一下，告诉别人，你画的这些词句好在什么地方。［“完全正确！”给了学生自信，这对下一步的“默读、勾画、讨论、交流”无疑是很好的激励。］

（生自学课文，自由讨论。）

师：谁来告诉大家，从哪些地方可以看出刘备求才的心很诚?

生：在离诸葛亮家还有半里多路时，刘备就下马步行了，可见刘备很敬重诸葛亮。

生：刘备到了诸葛亮家先是轻轻敲门，知道诸葛亮正在午睡后又轻轻走进去，恭恭敬敬地站在那儿等候，从这些地方可看出刘备生怕影响诸葛亮休息，表现了刘备的求才心诚。

生：诸葛亮在休息，而刘备先是等了半晌工夫，后来又等了一个时辰，从等的时间之长也可看出刘备求才心诚。

生：见诸葛亮醒来后，刘备快步走进草堂，由此可见他太想与诸葛亮见面了。

师：几位同学能够从不同的语句看出刘备求才心诚、访才心切的特点，很有水平！把你们的发言综合起来，我们知道了要写出一个人的特点，可以叙述一件事情，在叙述的过程中只要抓住人物的动作、神情来描写，就能做到内容具体，人物形象突出。［自然巧妙地把评价引向对课文写作方法的理解。］

以上是苏教版国标本四下第８课《三顾茅庐》第３自然段的一个教学片断。执教老师通过评价引领学生根据课文“写人”的特点，从人物的动作、神态以及语言、心理等方面去领悟体会，不仅使学生进一步感受到了刘备“求才心诚”的特点，而且具体生动地学到了刻画人物的写作方法。

【教例2】

词语教学是不可忽略的内容，学好课文中的关键词语，意义绝不仅仅限于理解词意方面，因此很值得我们在此多下工夫。

一、 请看苏教版国标本四下第2课《第一朵杏花》教学片断。

师：“精确”这个词是什么意思?

生：老师，我心里有点明白，但是嘴里说不出来。

师：你们能从时间、长度、数量等方面举几个表示精确的例子吗?

生：我的课桌长532厘米。

生：我昨天跑100米用了14秒23。

生：我昨天睡了9个小时。

师：是9个小时整，一分不多，一秒不少吗?

生：我昨晚睡了9小时08分。

师：比较精确了。现在哪位同学说说“精确”是什么意思?

生：“精确”就是非常准确。

师：很好。用书上的话来说，“精确”就是不能使用哪些词语?

生：不能使用“大概、也许”这些词语。

师：在课文第一段中，竺爷爷问孩子“杏花哪天开放的”，孩子的回答，竺爷爷为什么不满意?

生：这孩子的答案是估计出来的，说全了应该是：“也许是今天，大概是今天。”

师：竺爷爷在问“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的”?第二朵、第三朵为什么不行?

生：只有第一朵杏花开放的时间才是最精确的时间

。

师：从这件事上可以看出竺爷爷是个什么样的人呀?

生：竺爷爷搞科学研究态度很认真，一丝不苟。

（师相机板书： 一丝不苟。）

［《第一朵杏花》赞颂的是竺可桢极其严谨的科学精神，他不止一次地说过，他需要的是“精确”的时间，他也正是通过常年的“精确”观察，才掌握了气候变化的规律。执教者抓住课文里两次出现的“精确”一词，让学生联系自己的生活来深入理解、领会，竺爷爷一丝不苟的科研态度定然会在他们心中留下深刻的印象。］

二、 在苏教版国标本四下第14课《我不是最弱小的》中，有两次关于下大雨的描写。学习课文时，准确理解“大雨如注”、“滂沱大雨”的词义，对体会课文主题很有作用。在下面这个教学片断里，执教者在引导学生充分理解这两个词语的意思之后，进而启发学生去联想、比较，不仅加深了他们对课文主题的理解，而且使他们感受到了积累词语的重要。

师：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。

生：“注”是灌进去的意思。

师：“大雨如注”呢?

生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。

生：雨大得仿佛是从天上灌下来的。

师：对了。课文中还有哪个词与它意思相近?

生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。

师：除了课文中的这两个词，你们还知道哪些形容雨大的词吗?

生：倾盆大雨。

生：急风暴雨。

生：“急风暴雨”不光形容雨大，而且形容风大而急。

师：你理解得很好，这样的大雨多见于什么季节?

生：夏季。

师：课文里为什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”这两个词呢?

生：“大雨如注”时，萨沙显得弱小了。

生：“滂沱大雨”把蔷薇花的几朵花瓣都冲掉了，蔷薇花显得弱小而可怜。

生：我觉得这样更能说明萨沙要保护比自己还弱小的花，是对的，是勇敢的。

师：你们弄懂了这两个词的意思，弄懂了课文的意思，很好，希望同学们在今后的学习中要像今天这样，学会积累词语。

【教例3】

苏教版国标本四下第3课《燕子》，是从郑振铎的《海燕》节选的，文字有所改动。这篇很美的散文只有4个自然段，先写燕子活泼可爱的外形，再写燕子从南方赶来为烂漫无比的春天增添了许多生趣，然后写燕子在天空中、湖面上的飞行，最后写燕子在电线上休息。本片断的执教者十分注意发挥评价的功能，让学生在课文学习的过程中，通过朗读、体味、想象，真正感受到燕子的可爱和春天的美丽，进而充分激起对大自然的热爱之情。

（学生自由读第3自然段。）

生：这一段写的是燕子飞行的情景。读了之后，我知道燕子飞得很快，很轻。

师：你从哪些语句中看出来的?

生：燕子斜着身子从天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了……

（其中“斜”、“掠过”、“唧”3个词的读音较重。）

（师板书： 斜、掠过、唧。）［用板书肯定学生找准了重点词语，然后借此引领。］

师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，还写出了燕子飞行的优美姿态。“掠过”这个词字典里怎么解释的?

生：轻轻地擦过。

师：对！你从中看出了什么?读读这个词所在的句子，体会体会。［先以“对”来肯定，然后启发学生联系句子去体会。］

生：可以看出燕子飞得轻快。

师：（点头）不错！［“不错”，再加一个教师的“点头”，在学生看来可就是不小的奖励。］

生： “唧”是燕子的叫声。只短短的一声，燕子便从这边的稻田上飞到了那边的柳树下了，飞得快极了。

师：（微笑）你的理解正确！［奖励升级，学生的情绪也进一步高涨。］

生：从燕子用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飞得很轻快，不然会一头扎进水里去的。

师：（高兴地）这就叫读书！这就叫读出味来了！［得到这么高的评价，学生认真读书的积极性自然被大大地激发出来。］大家把第三自然段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快、姿态优美。

（学生练读，指名读。）

师：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点，要让人有想象的余地。［结合评价具体指导，学生最愿接受，也最易收到效果。］谁再把这一句读一下?

（一生读，教师范读，齐读。）

师：“小圆晕”是什么?想过吗?

生：就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波纹。

（师随手板画波纹图。）

师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思?想过吗?

（有的学生习惯地摸出字典来查。）

师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认识的字，不懂的词，随时查字典，不要放过。［既是赞许，又是要求，如此坚持不懈，自然会对学生良好习惯的养成大有帮助。］

生：“晕”就是日光或者月光透过云折射出来的七彩圈。

师：你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波纹就像有色彩的日晕、月晕。在作者笔下，不但燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。

（生齐声读，读得十分投入。）［在不经意间把学生的语文学习领上了又一个新的高度——读出味道，读出情趣。］

从以上几例不难看出：“引领学生体味课文的精妙之处，指导学生进行语文实践与基本功训练，启发学生适度拓展文本的学习之源，点拨学生进行恰当的思考与探索”，是课堂教学评价应该也能够达到的功效。