修辞：语文研究性学习的瑰宝

随着语文教学中淡化语法、淡化修辞的改革之风劲吹，人文精神的旗帜愈来愈鲜明，修辞也就慢慢地失去了它应有的光华。现在，趁着“研究性学习”这一先进的教育理念深入人心之机，努力开拓修辞的研究性学习视野，不失为在广阔的语文天地里找回一块绚丽的瑰宝，可以弥补语文教学对修辞处理的不足。

一、修辞研究性学习的动因

关于语文学科的性质，最近有许多论争，但“语文是最重要的交际工具”这一命题是任何人也无法否认的。高语大纲（试验修订版）明确指出：“高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的水平”。著名教育家叶圣陶又曾提出这样的观点：“什么叫语文？‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫‘语文’。”因此，语文教学绝然不能忽视一定的语言教学，再丰厚的人文知识都离不开语文这一载体，而富有艺术魅力的语言又正是修辞所追求的境界。语言学家王力先生曾在《汉语修辞纲要》中把语法、逻辑和修辞同语言的关系这样形象地阐述过：“若拿医学做比喻，语法好比解剖学，逻辑好比卫生学，修辞好比美容术。”可见，修辞在培养学生理解和运用语言能力的过程中起着尤为重要的作用。

但是，现行中学语文教材在修辞教学方面的编纂是零散的，毫无完整的修辞体系可言，有些地方甚至还值得推敲，而实践中的修辞教学也不仅止于淡化，甚至是在淡忘了。现在的高中生，特别是那些刚刚跨进高中大门的新生，他们把修辞简单地理解为比喻、拟人、夸张等十几种常规辞格，不必说他们对消极修辞、修辞流派、篇章修辞、语体修辞等修辞认识的陌生，也不必说他们对辞趣、辞味、辞调、辞貌等方面知识的欠缺，单说他们对移就、拈连、呼告、婉转、讳饰和易色等通用辞格的无知就令人寒心了。一次，我在引导学生研究性阅读《记念刘和珍君》一文时，有学生对“浓黑的悲凉”这一短语很感兴趣，觉得它挺有韵味，但就是无法理性地解释这一语用现象后去挖掘它的内在意蕴，更不用说在写作和说话中如何去摹仿了。至于对《在马克思墓前的讲话》中“停止思想”一词的婉转和讳饰的混淆，《拿来主义》中“丰富”和“大度”反语和易色的杂糅等等现象比比皆是。要知道，我所任教的中学，还是省内外享有盛名的重点中学，学生大多数是经过严格选拔出来的，至于其他普通中学或农村中学的情况就可想而知了。

修辞知识的贫乏必然会导致学生理解和运用语言的障碍。在此，限于篇幅，就不举证了。同样，随着市场经济的国际化接轨，信息产业化的高度发展，时代赋予人们语文水平的要求将愈来愈高。新闻、广告、演讲、网络、写作等逐渐从专业人员手里解脱出来，而演变为社会中人的一种生活技能，其语言艺术的魅力就是在现代社会中展示自我的一个重要方面。所以修辞的研究性学习可以激发学生在语言艺术研究过程中自觉培养“读得更懂，说得更妙，写得更美”的能力。其实，吕叔湘先生早在1980年中国语言学成立大会上曾预言：“语文教学的进一步发展就走上修辞学、风格学的道路。”虽然，现行的语文教学似乎大大地背离了吕老的美好愿望，但是，我们在研究型课程的开发中进行适当的修辞研究性学习可以算是不忘语言学界老前辈的谆谆教诲。

二、修辞研究性学习的组织与实施

在我校，修辞研究性学习已经纳入研究型活动课程之中，随着学校研究型课程的开发而有条不紊地运行。修辞研究性学习组织与实施过程大约包括课题的准备、课题的选择、课题的研究、课题的交流、课题的评估等五个过程。

1、 课题的准备。在修辞研究性学习中，“修辞研究”即做为一个大课题而存在。在准备阶段，主要是指导教师（亦可称“导师”）做修辞研究性学习的辅导报告，提供修辞研究的背景材料，如修辞研究的积极意义、修辞学的大体框架、修辞研究的发展轨迹及前景、中学生研究修辞的主要方法及对象等等。

2、课题的选择。在“修辞”大课题的环境下，指导学生进行小课题的筛选和确定，这也是修辞研究性学习的关键一着。不过，在课题的选择过程中，重点要指导学生自觉遵守兴趣性原则、可行性原则和价值性原则等等。兴趣性原则要求学生对课题有着较为浓厚的兴趣，其目的在替以后课题的自主探索提供一定的动力基础。可行性原则指导学生自觉考察所选课题应具备的主、客观条件以及选题的大小等。价值性原则鼓励学生有针对性地提出新颖独到的发现。

3、课题的研究。课题的研究可以个人为单位，亦可以小组为单位进行。根据“修辞”课题的特点，主要采用文献和体悟等研究方法，制定研究方案，具体实施研究，总结研究成果写成论文等。

4、课题的交流。在交流过程中，重点在于组织好论文答辩工作。

5、课题的评估。我校在研究型课程的探索中，总结出了一套课题评估的原则，值得借鉴和改进。其主要内容是：激励性评价为主，管理性评价为辅；过程评价为主，结果评价为辅；自我评价和他人评价相结合；定性评价与定量评价相结合。