“注音识字，提前读写”的实验

这是一种别开生面的实验，是黑龙江省教育学院丁义诚、李楠、包全恩等同志于1982年提出来的。

实验目标是，用三年时间完成五年制《小学语文教学大纲》规定的阅读和写作的教学任务，识字和写字达到同年级(五年级)的实际水平。

实验的基本方法：

（1）一开始用三周时间进行拼音教学，让学生熟练掌握汉语拼音；

（2）在学生不识字或识字不多的情况下，先阅读拼音课文，进而阅读汉字全部注音课文，再阅读汉字（难字注音）课文；

（3）利用汉语拼音写话和作文，先用纯拼音写话，进而用拼音夹汉字和汉字夹拼音作文；

（4）从一年级开始，先打下能识能写350个汉字的基础，进而通过大量阅读来增识汉字，通过大量作文练习写字；

（5）在大量的听、读、说、写的训练中，打好说普通话的基础。

这个实验取得了令人难以相信的效果。学生在三周时间内做到了直呼音节，把传统的“呼必有三”冲破了；学生两年识字超过两千的速度，把传统教学所规定的识字量突破了。两年中每个学生平均读100多万字的书，把小学五年的阅读量突破了；他们的作文水平把一年级不能写话、二年级不能作文的老框框打破了，一年级下学期能写150字左右的短文，二年级开始能写命题作文200字左右，最多的写到400多字。

这个实验给我们的重要启示，就是它解决了小学语文教学一个老大难问题：阅读和写作的教学不能及时上马，受识字牵制，识字本身也因之受牵制，耽误了儿童的宝贵的发展时间。60年代兴起的“集中识字”实验，曾缓和了矛盾，前进了一大步，但是，读写仍未能提前；识字教学也比较单一、枯燥，后遗症不小。至于语文教学和普通话的推广的关系仍旧脱节。现在，“注音识字，提前读写”的实验，比较好地解决了这个矛盾。这个实验获得成功或解决矛盾的机制，就是改变了原有的教学结构，建立了一个新的教学结构：变识字、阅读、写作五相牵制的纵向单线结构为三者同步互相促进的结构。用语文教育界的一些老学者(吕叔湘、张志公、蒋仲仁)的话说，就是“两条腿走路”、“分进合击”、“各走各的道，殊途同归”。

这个实验突出特点之一，就是借助于汉语拼音这种特殊手段，带来教学过程一系列变化。汉语拼音类似文字而又非正式文字，类似拼音文字而又不全相同。它十分简单，没有特殊的字法、语法，与口语直接同一，很容易学会。口语和汉字之间通过汉语拼音联系起来，使阅读的发生过程，由一次转换变成两次转换，表面看来多了一道手脚，实际上据研究乃是“1+1<1”。再由于儿童阅读拼音读物时，双行(一行汉字，一行拼音)扫视，与音乐视唱原理相通，也与无意识暗示原理相通，因而“得来全不费工夫”。通常的教学并非不利用汉语拼音工具，但认为要尽早“甩掉拐棍”，只把利用汉语拼音作为权宜之计，没有充分估计识字中读音对认形、会义的积极作用，也未充分估计拼音工具对阅读和写作的积极作用；而这是党的语言政策、国家宪法规定的要求，语文教学的重要任务之一。

这个实验的成功表明，教改的深度和广度是无限的。原来以为“集中识字”已经很好地解决了语文教学中的识字矛盾，现在看来又有了新的办法，还可以预言：这一办法也不是唯一的，在改革道路上也非终结。