韩军：心灵的拜访——《紫藤萝瀑布》教后记

一

目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。在一些地方，上述六个字已经获得了可以对课堂教学行使一票否决的威权。如实地说，出现在教室里的这番新景象对于教师的教学方式和学生的学习方式，都具有革命性的、建设性的意义。关于这一点，人们已经谈得很多了。但是，同样值得注意的是，许多现有的课堂实践资料，却未必都是真正指向新的“语文课程标准”所确立的目标的。即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了“乱花渐欲迷人眼”的短暂欣喜之后，仍不免有“浅草才能没马蹄”之慨。我的这种感受，在史绍典先生的《想到了野狐禅》（载《中学语文》2003.8上）一文中得到了确认。我也固执地认为，在“丢掉了文本”、“不读书”的前提下，是没有“自主探究”可言的。

不仅如此，语文课堂里，学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”，不应该仅仅或常常是停留在“畅所欲言”的层面上，它还应该有更深层次的尝试。例如，对于学生之间的不同观点，如果不能统一，也应该引导学生关注别人的不同观点，试图去发现并理解这些观点产生的原因。在这一过程中，学生也许会修正自己的看法，也许会认同对方的观点，也许继续坚持自己的观点。总之，他将体会到“共存”和“妥协”的意味，体验到尊重和宽容是有益的。再如，我们常常提倡，阅读要和文本对话。其实，“对话”除了走向文本展现的境域之外，除了将作者所表现的情致同学生的生活经验嫁接之外，还有一个幽微的层面，文本的背后是作者，我们的阅读是在和作者握手，上升到对话则是在同文本的作者交流、谈心。在经历了《紫藤萝瀑布》的教学之后，我更加确信“探究”是有层次的，并且惊叹学生的“自主”可以怎样地超出并改变老师的意料。

二

人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为大学生的功课，也是很有文章可作的。备课时，我计划安排课前预习，然后用两课时完成。第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。第二课时，学生交流感受，提出并研讨疑难问题。最后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”（或“托物言志”）的写作特点，最后布置作业。

第一课时。

要求学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？

学生很快就抓住了一些特点：⑴花多（文雅的表述是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放， ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。 学生的正确回答显然得益于预读课文的“先入”作用，它为学生观察紫藤萝提供了观察方法的帮助，是真实的收获。同时在不经意中获得了关于课文的第一条线索——景物描写的顺序。

接着，我范读课文，学生思考问题：文章对紫藤萝的描写同我们对紫藤萝图片的观察，有那些不同之处？学生的发现如下：

⑴文章写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上则看不清楚；

⑵文章写的是一棵完整的大树，图片上的只是一棵小树，或者是一根树枝；

⑶文章还写了花香，图片上却闻不到；

⑷文章中的紫藤萝是动的，有活力的，图片上的则是静止的、呆板的；

⑸文章写的紫藤萝与作者的心情是相通的。

学生的发现超出了我的设想，我有点喜出望外。我据此指出，很多时候，文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更准确、也更深刻，因而更有益于智慧的发展，所以，我们要喜欢读书，多读书，读好书。本文的作者正是这方面的榜样。

在介绍了作者的有关情况之后，我问学生： 刚才我们说课文中的紫藤萝与作者的心情是相通的，那么，课文中作者的心情到底是怎样的呢？有什么变化？学生很快就找到了重要词语“焦虑悲痛”和“宁静喜悦”。我接着告诉他们：人的感情变化有时藏在心里，流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。学生马上明白了，文中的“停住了脚步”、“加快了脚步”也是表现思想感情的。这样，就有了关于课文的第二条线索——作者思想感情变化的线索。

接下来是学生用简洁的语言概括课文内容。经过短暂的思忖，学生开始各抒己见。几番辩诘之后，概括如下：“赏花忆花，感悟生命。”

最后，默读课文，整理读书笔记；根据个人感受，提出与课文有关的疑难问题，用于下节课交流。