作业革命(下)
四、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁
在过去的作业模式中，学生写作业总是被动的，尤其对日记、作文、背诵、抄写等作业，总是对繁琐枯燥的练习抱着厌烦、逃避的心理，对老师的批改也是担心受怕，以至于对这门学科的学习也是敬而远之。如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？
沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。
过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成，全交由学生去猜吧。作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。甚至不少评语严重缺乏人道精神，缺少了人情味。
当然，我们更注意到另外的现象：有不少教师十分辛苦的精批细改，字斟句酌，疏而不漏。其良苦用心卓然显现。然而，更多的时候，“精批细改”是一件吃力不讨好的事。殊不知，这种被批得“山花烂漫”的作业本，对于一个指望获得老师满意分数的学生来说，无疑是一张“鲜血淋漓”的判决书，叫他在众人面前抬不起头来，成为一种无情的羞辱。
有一回，我批到一个同学的作文本。其实文章内容挺不错的，但是由于错别字太多，我给了她把所有的错别字都画上了圈圈，本来比较秀气的卷面一下子变得红艳艳的一片。当我在课间把本子发下去后，只见她欢喜地打开本子，只瞅了一眼，脸腾得红了，一把将本子塞进书包，然后噙着泪水逃出了教室。
其实，得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生也会认真的，我们做老师的在批改作业时为什么就没有考虑这一点呢？为什么一定要找出失误进行批判，从而显得自己很有权威呢？
教师的才干不仅表现于渊博的知识，而且要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。学生做了作业，不管优劣，都要有一个交代，真诚地写上点评，话不在多，在于引起学生共鸣。在学生作业的字里行间，跳动着学生热切的目光，闪现着学生思维的火花，折射着学生的情绪体验，老师，你会只是在纸上写上简单而乏味的惯用评语吗？
写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判……同时，还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。这时，学生每天都盼望着把作业本交给你，盼望着作业本发下来；老师也盼望着尽早地收到作业本，尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生想着你，也就喜欢着你教的学科。
去年，从外校转来一个成绩很差的学生，学习习惯和学习态度都很糟糕，怎么也跟不上班上同学的学习进度，老师们都很着急。我没有歧视她，一样地给予她热情的鼓励和关爱，只要发现有这么一点点把字写工整了、把一句话写完整了或是上课答对了一个简单的问题，我都及时地夸奖她。有时，她的作业上字词错得太多了，简直没办法批改。我就耐心地为她写上十几个正确的字，还把她空着没有写出来的某个词句填上正确的答案，然后给她写上一句鼓励的话。这些都使她充分地感受到了老师对她的爱护、宽容和期望。渐渐地，我发现她能够大一点声发言了，写字也端正了；到了下课，她总爱凑到讲台前，默默地注视着我和同学们的说话，不时露出会心的微笑。有一天，我在她的作业本中终于看到了期待以久的东西：她在作业后增加了一个小栏目——“画画屋”，后面是一幅画，阳光下，一头大象和一头长颈鹿在青草地上漫步。在那头“笑眯眯”的大象下面有一行字：“老师，这头大象好像是你。”看到这我真不知有多高兴，她虽然还不会用恰当的语句说出她心中对老师的感受，但这幅图却不自觉地用意象的方式表达了她对老师的爱戴！
因为是对话，所以我们的作业是可以双向设计和双向批改的，教师安排和批改学生的作业，学生也可以给老师布置并批改一些简短的练习。针对同一个题目，师生之间允许有不同的理解、不同的解答或不同的评价，允许有争论。
有一次，一个学生摘抄了一段鉴赏美文，是描写海棠花的。全段用优美的语句尽显海棠的亭亭玉立和娇美。段的最后一句：“但这盆花美中不足——没有香味。”我看了，觉得有必要在写作技巧上告诉学生：“这一句应该删去，它破坏了整段的情趣。”第二天，这个学生在我的评语后反驳了：“海棠花不是十全十美的，加上这一句让人更了解它！”看到这，我的脸红了，我和大多数教师一样，我们只看重了文章形式的美感，却忽略了文章应有的质朴！其实作文犹如做人，我们不仅要在言谈举止上引导学生做个好人，也要在审美情趣上教会学生学做真人啊。
不要说学生怕做作业，老师也是会怕做作业的。这不，耐着性子做了几次学生那艰涩的外语题之后，我终于忍不住了，就在学生出的题目后面写上“哇，做这种题可真费力啊！”没想到学生给我的批语比我给他们的批语更加坚定：“但要坚持！”然后，还要求我做出选择“还想做吗？A.想，B.不想”。我只好硬着头皮，在“A.想”上打了“√”。想想看，身教胜于言教，师生相互信赖，又相互督促，这不就是教学相长吗？
这种将一本正经地作业的批改，转变为师生间平等互易的对话与交流，为学生和教师拓展了更为广阔的空间。作业中，学生可以用多种形式自由地展现才艺，可以直白地说出自己的想法，可以悄悄地倾诉生活中的苦恼。不仅是学生可以留言，连家长、亲戚朋友也可以留言。师生可以在同一本作业上畅谈个人喜好、交流心得、讨论事件、评说新闻，甚至是谈谈对人生、对社会、对做人的想法。师生之间互敬互爱、情谊溶溶，没有一点距离，真正让师生在平凡的学习生活中实现了知识学习与人文成熟的和谐整合。
五、带着微笑，欣赏孩子们的作业吧
学生在完成作业时是有差异的，如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们各自拥有自己独特的学习风格，因而反映在学生作业上的正确与错误、优异与滞后、灵活独创与机械应付等都是非常正常的。教育的起点不在于判断一个人有多聪明，而是在于怎样使之变得聪明、在哪些方面变得聪明。学生存在这些差异，不是要老师去评判和向众人宣告，而是要求老师精心地去呵护和弥补，要求我们去激发学生身上所蕴藏的潜能；不是我们用来指责学生的依据，而是教师科学制定教学计划和选择教学手段的前提。
我常常看到教师批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生作业本上气狠狠地划着红红的叉号；或者把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着，喋喋不休，其情形很是悲壮。这样的情形日复一日地被许多老师重复着，学生又怎样呢？
我们为什么不能换一种形式，从高高的讲台上走近学生，最好是蹲下身来，怀着可贵的尊敬去欣赏学生，每天去发现学生的一个优点呢？就让自己以等待亲手培植的鲜花早日开放的心态，去一天天地盼着、等着、找寻着学生身上闪光的表现。这样，你的心灵总是会被惊喜、欣慰所填充，如同为鲜花盛开而欢欣鼓舞，每天都被小小的成就感包围着，每天都可以触摸到学生充满好奇、试探和友好的稚嫩灵魂。
盼望，一种美好的期待。不止是学生，我们教师也同样愿意听到鼓励和赞扬的话，进而开心地工作着。所以，我们不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而是要真诚地送去一份赞许。比如，你发现他将字写得工整了；发现他又写了一句完整的句子；发现他组了一个很特别的词语……一句赞语，可以让学生欣喜很多天，甚至回味很多年！为什么要让自己庸庸碌碌地如账房先生一样总是想着去清算学生的欠账呢？殊不知，孩子的成长账是永远也算不清的。
用你的极为平凡的发现，用你极为平常的一句赞语，点燃孩子自尊自信的热情，点亮指引他前进的航标，想一想，你的平凡，在孩子的一生中显得是多么的伟大！
法国雕塑家罗丹说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。教师要善于发现，要善于引导学生学会练习、学会合作和自能练习；教师还要把自己的才气、品德展现给学生，成为他们的榜样。
那个学生在作业本中绑来了一只已经压死的甲虫，并不是为了吓唬老师，而是留言询问老师：虫子被压死后为什么会流出黄色的液体？说实话，平时看他的作业本确实很不成样子，但对这样一种崭新的方式，我也情不自禁地漾起了欢喜，这是多么新奇啊！我立即留言回答：“你真是个爱动脑筋的孩子！那是虫子的体液，正如人受伤流出的鲜血。” 不仅如此，我还在全班表扬了他的创举，我说，要是谁能把蚊子也给绑来，那可真叫本事了。说完，全班哄笑，我也没把这话当一回事。不料，第二天，在一个小姑娘的作业本上，竟真的粘来了一只腿脚翅膀完好的蚊子！啊呀，可以想见这孩子是如何计划捉住蚊子，又如何小心地把蚊子扑到地上，再小心地把蚊子的足和翅摊平，最后用透明胶带贴起来……蚊子的旁边赫然写着：“这就叫本事！”真让人哭笑不得！但转念又想，她的这份经历、这种自豪，打着灯笼也找不到啊，你能舍得责骂她吗？
一次，语文课代表画了一幅青蛙在荷叶上唱歌的图画，向我叫板说“把它画下来吧，如果不会画，就为它做一首诗吧!”当时我很忙，真的没有时间来画。于是告诉自己，曹植在七步之内就能做诗，语文教师也应当学一学这种才情！于是我没有画，而是立即创作，回应了一首无题绝句：“一叶一蓬一莲花，一池一声一青蛙。一年一季一自在，一唱一和一歌夏。”怎么样，还挺有味儿的吧？课代表后来在诗边点评道“好诗！”师生为此都开心了好几天。
学生有时在作业最后出几道奥数题，或是要求老师默写生僻的古诗词，或是让老师写出附图中几种兵器的名称，或是让老师猜一个不知从哪儿找来的脑筋急转弯题，或是请老师和他进行书法比赛，等等，这要求老师掌握多少知识啊！有时候，学生有意要考一考我，出的题不但陌生，而且在一般的工具书中也难找到。我就迅速地打开电脑上网去搜索。现在，每到批改作业，我桌上的电脑总是开着的。
当然，随着学生的一天一天的进步，教师批改工作量也是和学生作业量成正比的。粗粗估算一下，每次批改一个班的作业本，要花费1-2个小时，大大高于普通作业的批改时间。加上批改这种作业还要动脑筋、翻辞典、查资料、上网搜索等等，工作强度是远远大于普通批改强度的，对教师的知识结构、文化素养、思辨能力以及对新技术、新产业、新时尚、新视点的把握能力都是很大的挑战。
尽管如此，我仍然是津津乐道：每天面对的都是崭新多彩、充满天真灵气的作业，每次都能惊喜地发现学生的点滴进步、点滴创新，每次都能和四、五十个活泼可爱的孩子共享小秘密、开心事，每天都会禁不住请同事们也来分享学生精彩的表现，批改作业不仅不会枯燥乏味，简直就是一种收获、一种享受。教师和学生共同分享学习的乐趣，也共同在学习中不断进步。我说，这就叫做素质教育，这就叫做创新教育，是师生教学相长的双赢教育，是为师生奠定终生学习、可持续性发展的教育。
透过这场“作业革命”的表面，不难看出，这里没有一点急功近利的浮夸，更多的是脚踏实地的耕耘。推动这项改革，需要的是崇高的职业精神，是高尚的人格魅力，是宽厚的人文素养，是科学的教育理论，是不息的研究作风，是一颗火热的爱心，是强烈的社会责任意识。
老师们，面对学习的革命，面对作业的革命，您，准备好了吗？