促进教师专业发展的校本学习型组织

教师专业发展离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的组织学习(团队学习)。为此，应构建校本学习型组织，为教师的专业发展搭建环境平台，促进教师的专业发展。

1．学习型组织及其对教师专业发展的意义

学习型组织是一个具备不断调整与革新能力、创新能力的组织，其基本特征：一是组织成员具有共同的目标和理想，二是该组织是由多个创造性个体组成，三是强调终身学习、全员学习和全程学习，四是强调团队学习，五是重视自主管理。

学习型组织对教师专业发展具有重要意义。其一是增智、增能。它不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，获得增智、增能效果。其二是张扬主体性。它充分发挥和发展教师个体和教师群体的主体性，激发教师专业发展的责任感和成就感。其三是和谐人际关系。它的相互理解、相互协作、相互支持的交流过程，能够加深同事情谊，建立和谐的人际关系。其四是分享专业资源。它的每个成员在相互学习与交流中，能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，从中不断地超越自我，更新和完善自我。

2．重建校本学习型组织的实施策略

(1)营造民主、开放的学习氛围，引导每位教师成为终身学习者。首先，学校领寻要转变角色，成为终身学习的表率和楷模；其次，营造一种支持性的学习气氛，鼓励教师要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来；再次，建立开放、信任的氛围，使校长与教师之间能够相互信任、相互支持和相互理解，实现平等对话与交流。

(2)重建合作互动的学习共同体，形成多样化的教科研制度。通过重建和创新多元的、立体的、交叉的教科研制度，以体现不同形式的互动合作的形式，从而调动每位教师学习的积极性。一是要建立校内多样化的教科研制度，其中包括同学科和同学年、跨学科和跨学年的教科研制度，帮助教师对学科和教材的理解和创新，或自由、自主、自愿地结成学习研究小组，开展专题对话与讨论。二是要建立内合外联的开放性、一体化的教科研制度，要积极地吸纳校外教育组织机构的专家、学者参与到教师研究的组织中来。

(3)赋予教师民主参与管理的权利，形成自主自律的管理模式。首先要增强教师自主管理的意识和责任。其次，要实行“自下而上”的扁平式的组织管理模式，由教师自主，自律地结成学习型组织或者团队，形成互相理解、互相学习、互动思考、协调合作的群体。再次，选出教师自主管理的核心人物——首席、学科带头人，作为教师学习组织中的组织者、引路人。

(4)建立开放的、发展性的评价制度，促进教师的可持续性发展。首先，应建立开放性的教师评价制度，它强调评价标准的民主、协商、共建的过程，通过采取同事互评的方式，进行参与式的评价。它鼓励教师自愿地参与评价标准和程序的编制过程，以此成为提高和改进自己教育教学的目标。其次应建立发展性的教师评价制度，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。发展性教师评价制度强调发挥教师全体的积极性和参与意识，强调评价双方共同承担实现发展目标和职责，重视同事之间的教师评价。要以开放的、发展性的教师评价制度来调动全体教师共同参与评价过

程，使评价成为促进教师学习的动力。

朱震远摘自：浅谈促进教师专业发展的校本学习性组织的构建 熊梅等 文 《中小学教师培训》2003年第7期 原文约4500字