课堂评价性语言运用的现状批评和对策初探

新颁《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这一指导性建议的提出，显然有着很强的针对性，它从正面提出问题，又从反面引发我们对教学中的不足进行反思。

在日常的教学中，教师始终处于主导地位，因此具有相当的话语权，为此，对学生的评判—课堂评价性语言的运用适当与否，对课堂教学任务的完成有着重要的意义。下面我分两方面谈一些自己的看法。

一、教师评价性语言运用的现状批评

现在的教学过程越来越强调师生双边活动，对此大家已有了一定的认识，但如何使这一过程变得平等、变得和谐，则还存在着不少认识误区和操作盲点。

1．好为人师型

这种类型的课堂评价表现为随意打断学生的发言，教师自以为已经理解了学生的意思，于是草率地讲述自己的看法，并竭力地把自己的意见强加给人，其结果常常是适得其反，并有可能引发学生的反感。这些教师的毛病出在聆听不够，尊重不足，草草接言，强为人师，这样做不但影响了自己的威信，也有损于学生的自尊。

在课堂上，学生发言时，教师应该成为一个好的听众，在学生没有充分表达意见的时候，要给学生以时间，要有充分的耐心。只有在充分听取学生的意见以后，教师再来发表自己的意见，才是正确的做法。如果学生还在表达意见，教师就过早地打断，对讲者是一种伤害，对作为听者的其他学生也是一种剥夺。而且这些教师打断对方的用意，无非是越俎代庖，硬性地想把自己的意思加给对方。其实强行的贩卖，并不能真正引发学生认识上的共鸣，其结果只能破坏教师自己的形象，同时也破坏了原先和谐的气氛，使学生厌倦这样的表演，还会引发内心的抵制。

2．好好先生型

现在为了创建和谐的课堂氛围，不少教师选择了用做好好先生的方式来肯定学生，认为这样做才是对学生的尊重，所以在各级各类的公开课上，我们经常能听到这样的赞语：“嗯，好”“好极了”“非常好”“你真棒”“大家给他鼓掌”。如果你给学生的评语是合适的，那当然无可厚非，但现在的问题是学生明明有错误，答的也不好，如果在这样的情况下教师仍一味地给予赞语，其作用就不值得肯定了。现在的学生应该听得懂什么是真诚，什么是敷衍，什么是虚假。假如他自己都感到回答得不到位，不正确，而你还无偿地送上这样的赞语，留给他的也许不是喜悦，而是困惑和担心：“你不会把我当弱智肯定吧?”如果他看出了你的存心不真，用心不纯，留给他的不是成功的喜悦，而是自惭的羞愧。所以对学生的评判应以实事求是为好，适当的保留是应该的，但不要过分，至少应该跟事实比较接近，这才是学生乐意接受的。