教师不能成为教参的奴隶

教参，顾名思义只是教师教学的参考书，其作用无非是帮助教师理解和处理教材。但是，如果我们唯教参至上，对教参上的所有结论都言听计从，教参的存在就失去了其参考的价值。

多年来，我们一些老师已经习惯了依赖教参，教材的处理，教学的设计，教学方法的选择，无不喜欢照搬教参现成的东西。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。于是造成一些老师成了教参忠实的奴隶。一项调查显示：如果离开了教参，有８０％的教师写不好教案；有９５％的教师不知道怎样给学生上课。

曾问过好多老师，比如要教一篇文章时，老师首先想到的是看看教学参考书；假如拿过来的是一首教学参考书上没有解读的文章，很多教师就会陷入茫然。这或许就是许多教师的困境，虽然在阅读的道路上走得磕磕绊绊，离开教参这根“拐杖”的搀扶不能独立解读教材，但同时还要指导学生们学会阅读，只有“以其昏昏，使人昭昭”了。

新课程改革在语文教学上提倡尊重学生的个性化的理解。没有课堂教学的个性化就不可能的学生阅读个性化的培养。但是，如果教师只是以教参为教学的依据和标准，语文阅读又怎么可能呈现出个性化的特色？

曾听过一所学校的三位老师教朱自清的《春》这篇课文，但几乎都是按照盼春、绘春、赞春理清文章思路，都是用那五幅图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）概括绘春内容（因为教学参考书上就是这么“图”的）。虽然教师不同，学生不同，教法却几乎完全相同，很难看到哪位教师有自己的独到之处。

于是，笔者想：假如没有教参，每位老师都去独立的解读教材，设计教学方案，恐怕就不会出现这么多的相同。毕竟每一个教师阅读教材后的感受不同。现在，因为大家都按照教参上课，顺着教参思路设计教案，教师对教材的独特体验和感受没有在教学中反映出来，结果造就“千人一面”的课堂教学。在不经意间给语文课套上了一层坚硬的外壳，“学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的”，哪里还有灵动可言？

教参只是教参，它最多只是别人对文本的思考的结晶，最多能为我们的教学思路增加一些启发而已。至于是否适合自己的教学，还要看所教学生的基本学情和自己的教学风格而定，否则只能是一纸空文。“依赖”和“照搬”教参只会磨灭我们自己独特的教学体验和教学创造的灵性，只会让我们像井底之蛙那样，永远跳不出那片狭小的天地。缺少了自己对教材本身的分析和理解，缺少了自己对教材的真正的解读和观照，没有自己的真实的感情，没有独立的思考，也就没有对文章的深刻的领悟，当然也就不会出现有自己风格的老师

新课程还提出教师既是教材的使用者，又是教材的开发者。开发就是需要教师创造性地使用教材，让教材“活”起来。这样的课堂教学才会有生机和活力，才会吸引住学生。

钱梦龙老师指出：“看一位教师是否成熟，主要标志有两条：一条是在教育思想上是不是有明确、一贯的追求，另一条是有没有独立处理教材的能力。”语文教学如果没有教师自己的思想和情感的参与，是教不好的。要想走出富有自己个性的教学之路，不能总是“东施效颦”与“鹦鹉学舌”。 面对教参，一个教师如果剔除不了思想上的“奴隶”心态，就不会有课堂教学成熟的一天。