语文能力目标的重新审视

语文课程的性质决定语文教育的目的和语文教学的目标，把握语文课程的性质更有利于理解语文教学的目标。“新课标”明确了“工具性与人文性统一”的性质观，从这一性质观出发，我们对“语文能力”目标需要重新审视，从而对其内涵获得新的认识。

“语文能力”是语文课程目标“语文素养”的重要组成部分，是语文学科素养的主要内容，是语文学科教育目标独特性的体现。关于语文能力目标，新《课标》具体表述为“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，概括的表述是“阅读理解与表达交流”能力(高中《课标》的表述是“阅读与鉴赏”、“表达与交流”)。对于这些“语文能力”，人们一般是从单纯工具性目标的层面来理解的。比如说，人们一谈到“语文能力”，在教学层面，首先想到的就是技能训练;在功能层面，首先想到的是技术、技巧、方法等操作性的内容。这种理解剥离了语文能力中包含的人文素养因素，导致了语文教学中热衷技能训练、忽略人文态度培养的纯工具理性倾向。例如作文教学，如果将“作文能力”仅仅从工具性的目标层面来理解，其教学就势必只关注作文技能、作文方法的训练，而忽略作文态度、作文情感等更为根本性的东西。实际上，语文能力作为语文素养的重要组成部分，作为一种只有“人”才具有从而表征“人”的类特性的交际能力，除了技能、智能、方法这些重要的因素之外，还包含着态度、情感、价值观这些更为重要的因素。“新课标”的“目标三维度”将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”分开表述，容易造成把“情感、态度、价值观”目标与“能力”、“方法”等目标分立乃至对立的误解，如，按照一般的理解，“能力”与“方法”被看成是纯粹的工具性目标，而“情感、态度、价值观”被看成是纯粹的人文性目标。殊不知，“情感、态度、价值观”这些人文因素本来就内在于“能力”之中，离开了“态度、情感、价值观”这些内在的精神因素，听说读写能力也就只是一具技术的僵尸。“新课标”提出语文课程的性质是“工具性与人文性的统一”，笔者认为，这种统一，首先应该在“能力”目标上达到统一。如果只把“能力”当作纯粹的工具性目标，是与语文课程“工具性与人文性统一”的性质观相悖的，因而也不利于语文课程总体目标的达成。所以，对“语文能力”目标的具体内涵加以重新审视，探讨其中工具与人文的交融与渗透，有利于我们进一步加深对语文课程性质的理解，从而更好地指导语文教学实践。下面我们对“语文能力”分为“阅读”、“理解”、“表达”、“交流”四个主题词一一加以剖析。