探寻教研蹊径引领课程改革——新课程背景下县区语文教研的实践与思考

作为省级课改实验区，我县的语文新课程改革实验已启动一年了。伴随着新课程的实施，传统语文教研工作中注重教师课程运作的规范性，崇尚课程进展中的操作性、有序性和合规律性的教研目标的诸多弊病已露端倪，它有悖于语文新课程倡导的基本理念，甚至成为新课程实施的瓶颈。面对这一切，作为基层语文教研员，我们应重新审视以往的教研工作思路，重新定位自己的角色，积极改进工作思路、创新工作机制，努力实现教研员的角色转换和教研方式的历史性创新。为此，一年来，我县的语文教研工作在实施新课程过程中，一直在探求中思考，在实践中创新，积极寻找一条适合县区语文教学发展的新路了。

一、探索培训方式，提升教学理念

课程改革所倡导的新理念对传统的教学行为产生了强有力的冲击，这种冲击把教研员和教师同时推到了课改的最前沿。教研员既要上承领悟教育行政部门课程改革的新思路，又要下达实现这些新思路的直接实践者——教师，因此教研员以往比教师先行一步的优势已小再存在，这对我们的教研工作是极大的挑战。同时，教师又是新课程的实施者，新课程理念在教学中能否成功体现，很大程度上取决于教师的教学创新。因此，在新课程实施之前，我们就积极探索适合县区语文教学特点的切实有效的培训方式，制定了教研员与教师共同参与培训以及“先培训，后上岗，小培训，小上岗”的原则，建立了“多层面、多形式、多渠道、全方位”的教师培训格局。

首先，采取走出去的方式。教研员与有先进教育理念、较强课改指导能力、较高教学水平、有一定科研能力的语文骨干教师一起参加省、市级培训。其次，采取请进来的方式。请省市专家来县作课改方面的专题讲座。在此基础上，我们又有计划地对实验教师采取了四步走的形式进行进一步的“理论充电”:听，悉心聆听各级专家的报告;说，人人叙说学习的体会和感受;读，广泛阅读相关的书籍和资料;写，积极撰写学习体会文章。通过一系列的培训活动，教师们明确了新课程的教学理念，树立了以学生发展为本，关注学生的全面发展和持续发展的教学观。

同时，我们还从长远发展的眼光定位教师培训，将培训与日常的教学、教研相结合。按照“边实验、边培训、边总结、边提高”的思路，把教师培训与校本教研有机地结合起来，并运用教学案例研讨、教学问题研究、撰写教学日记等手段，加强教研员与教师之间、教师与教师之间的交流与互动，让他们共同学习，共同探讨，集思广益，在亲身体验与感受中，反思自己的教学，分享他人的教学成果，丰富自己的教学智慧和经验。

二、构建互动平台，推进课程改革

过去我们的语文教研工作大多是放在自上而下的指导上，语文教研员在一线教师的心日中作为高高在上的权威形象居多。课改中，我们坚持以教师为本的教研方式，变自上而下的鉴定式为与教师双向互动、平等交流的探讨式，教研员与教师之间构成专收发展的伙伴关系。并以自下而上的研究为主题，以形成合作研究氛围为基础，构建了“年级备课组——学校教研组——县语文中心组”为依托的下级课改教研网络，为教研员与教师搭建了共同研究、广泛交流的互动平台。这种与教师面对面的交流与研讨，给了教研员与实验教师相互学习、共同切磋、真诚沟通、彼此合作的时间和空间，拓宽了语文教研的渠道，使研究的方式从单一走向多元，突破了将理论落实到实践的难点，逐步形成了良性循环的机制。

在这种机制下，根据我县语文教学的实际，我们制订了《新建县初中语文新课程改革实施方案》和周密有效的教研计划，并以县语文中心组为龙头，定期开展集体备课、观摩研讨、说课评课、听课调研、送教下乡、专题讨论、经验交流等系列教研活动，构建语文教研的互动平台。在这个平台上，我们把典型课例的研究作为课改前期的教研重点。课例研讨通过课堂教学展示、执教教师说课、与教研员和听课教师共同研讨等形式，改变了以往教研员“一言堂”的局面，让参与活动的教研员和实验教师充分发表自己的见解和观点，畅所欲言，使教改观摩课和课例研讨活动真正落实在研究课堂教学改革的实际问题上，达到帮助教师解决新课程实验中的困惑与问题，实现引导和启发实验教师进行思考和不断创新的目的，从而带动实验教师共同提高。

同时，我们还依托县教研网，指导各实验学校的校本教研活动，并充分发挥我县优秀教育资源对薄弱学校的辐射作用，通过重点实验学校与一般实验学校、县城优秀学校与乡镇薄弱学校的互助联谊、城区优秀语文教师与农村实验教师结对子的形式，带动全县的语文课改工作，推进课程改革。

三、改革评价体系，营造共享课堂

随着新课程的实施，在新课程理念下，如何评价学生、如何评价教师，已引起了社会各界的广泛关注。我县目前还没有完整的新评价体系出台，结合我县初中语文新课改的实际，我们从改革传统课堂教学评价标准入手，逐步建命_了一套适合我县特点的语文教学评价体系，进一步推进语文课改工作。传统的课堂教学评价标准，一般包括教学日标、教学重点难点、教学设计、教学步骤、教学效果等要素。它的致命弱点是只注重了教师的表现，未能考虑学习的主体—学生的表现。新课程理念认为，课堂教学是教师教和学生学的双边活动，教师是主导，学生是主体。基于这种认识，我们研制了新的语文课堂教学评价标准。新标准从师生双方出发，教师层面占40%的权重，学生层面占60%的权重。新标准中，我们更多地关注学生在学习过程中的主动参与，关注师生互动、生生互动，关注学习方式的转变，关注学生在学习过程中的交往与合作以及在学习中的自主探究与成功体验，这些使新课程的理念在教学实践中得以张扬，使语文课堂教学呈现出民主、轻松、互动、开放的态势。

对学生的评价体系也有了全新的变革。我们一改过去只以考试成绩论英雄的片面评价标准，根据课程标准的要求，制定了从小同角度、小同层面评价学生的语文学习评价体系，将课内学习与课外学习相结合、日常学习与阶段考试相结合，做到既有终结性评价又有形成性评价，并将关注学习过程的形成性评价作为重要的评价内容。为此，制定了《新建县初中生语文学习成民记录袋》。“成长记录袋”由“学生语文学习原始资料表”、 “入学前家民评价表”、“学生月进步表”、“学生学习自查表”、“家长月反馈表”、“学期语文素养综合评价表”六份表格组成，“成长记录袋’，将学生三年间语文学习的情况真实记录下来，并作为评价他们学习的重要依据。

四、依托课题研究，引领课改深入

在新课程实施中，我们确定了以课题研究带动教学改革，以教学改革推动语文教学的可持续性发展的教研思路，并把此作为教研工作的主旋律。课改中，我们尝试着把课改和课题研究结合起来，变问题为课题，把课改中遇到的问题，作为课题研究的方向，积极鼓励各实验学校就此开展课题申报和研究工作，探索体现课改精神的教学模式，以此推动课改实验的有序开展，进一步提升实验水平。

针对我县初中语文新课程实施的特点，通过大量的调研考察，我们提出了“学生语文积累与语文素养的提高研究课题”，去年己被省教研室立项，并选定县五中、县竞秀学校七年级中的九个班作为实验班。此课题以全面提高学生的语文素养为归宿，注重加强语文学习的课内外联系，注重学生语文知识的积累和学生良好学习习惯的养成教育。课堂教学倡导学生活动充分，课堂积累丰富，实践运用灵活，体现“以学生为主体”、“师生平等参与”、“课堂多向互动”的教学观。在语文学习中，将阅读、写作、日语交际、综合性学习活动相结合，引导学生进行语文积累，做到厚积薄发。累计到日前，实验班已开展了七次语文综合性学习活动、三次读书报告会、一次学习成果展览。每月一节的推荐美文课，从文章的推荐到文章的欣赏都充分发挥学生的主体作用，由学生自己推荐，按说——问——议等环节组织学生自主学习、合作探究，由此达到对美文的理解和欣赏。伴随着活动的深入，一篇篇文质美、品味高的文章走进了我们的课堂，走进了学生的心中。课题启动一年来，已取得了阶段性成果，同时也带动了各校的课改实验，起到了引领作用。