当前位置: 教案教学>教案设计

《史记》选修课的教学实践与思考

小编: :admin

2003年4月教育部颁布了《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称为“新课标”),关于选修课,新课标设计了五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读,建议从五个系列的选修课程中任意选修课程模块进行教学。选修课占的比重大(必修课程只占1.25学年,而选修课程占1.75学年;必修课共10学分,选修课可获14学分),模块多(人教版、苏教版新课标选修教材均设有16个模块),且大多数是以前中学未曾尝试过的课程,选修课不再是必修课的补充和附庸,而是语文课程中双翼中的一翼,共同构建了高中语文新课程,因此,选修课的教学质量关系到高中语文新课改的成败。

南京师大附中是在全国率先实施选修课的学校之一(校本选修课已开设了22年),2004年3月至4月我校校友――北京大学钱理群教授在我校高二成功开设了《鲁迅作品选讲》选修课程。我校04级学生在高一就已进入苏教版语文新课改实验区,至06年1月已完成高中必修课程五个模块和选修课程“《史记》选读”模块的教学。本文就我校《史记》选修课程的教学作了一些粗浅的探索与思考,现不揣谫陋,以求方家指正,更好地指导选修课程的教学。

一、课程目标

通过《史记》的解读,使学生增强继承与弘扬传统文化的自觉性与责任感,领悟古代文化的思想与艺术魅力,了解《史记》的创造精神和艺术成就,理解《史记》对我国史学和文学的深远影响,陶冶情操,提升文化品位,养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。

二、教材整合

我们选用的是苏教版选修教材《<史记>选读》,该教材分八个专题,节选了20篇,由于这一选修模块的教学只有10周时间,因此我们又精选了其中《太史公自序》《高祖本纪》《项羽本纪》《李将军列传》《孔子世家》《屈原列传》《廉颇相如列传》《滑稽列传》《刺客列传》《魏公子列传》《淮阴侯列传》等进行课堂选讲。有些专题,文本可以相互打通来教学,如《高祖本纪》与《项羽本纪》关系密切,故放在一起进行研读。教科书中其余篇目让学生课余自读。教学时绝大部分学生阅读《史记》兴趣浓厚,还购买了全套《史记》以及有关评论《史记》的书籍来研读。

三、教学方法

新课标指出:“选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高,既不能好高骛远,照搬大学课程的方法,又不能将选修课上成必修课。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,给学生足够的活动空间。下面列举我们开设《史记》选修时主要采用的方法:

1.讲授式教学法。如《太史公自序》等文史知识复杂,可由教师讲授。《滑稽列传》《刺客列传》等可由学习小组共同设计教案,选出最佳教案,由学生小组一人或几人协作讲授。

2.探究式教学法。教师积极构建开放的语文学习环境,给学生提供有关研究资料、网站、书籍等,让学生先自行阅读、探究,提出疑难问题,通过对话、探究,达成共识。也可提供相应的研究话题,引导学生积极探索,培养其创新精神和实践能力。

3.开设专家讲座。充分利用南京高校师资强大的优势资源,邀请《史记》研究专家开设讲座,开阔学生视野,激发阅读兴趣。

4.通过音像资料,赏析《史记》中的影视片断。如让学生欣赏《霸王别姬》《英雄》等,比较改编后的剧本与《史记》原文的异同,品评其优劣。

5.组织辩论会。如学习《太史公自序》《屈原列传》及《报任安书》就“生”与“死”话题展开辩论,学习《淮阴侯列传》就“韩信是真谋反,还是被诬陷”设正方、反方展开论辩。等等。

6.举办话剧节,让学生将《史记》中的一些精彩的片断改编成话剧,并进行表演。正如史记专家韩兆琦所说:“《史记》中有些作品的艺术性极高,对后代小说、戏剧的发展影响很大,对这些作品的文学成就就应该深刻体会。”如让学生表演“鸿门宴”“易水送别”“高祖还乡”等经典片断,提高学生的鉴赏力,增强书面和口语表达力,发挥学生的创造力。

7.举办成果展示栏,可将学生的研究性学习的活动与论文在校园内及时展示。营造研读、探究《史记》的浓烈氛围,让学生有阅读、探究成就感。

    相关推荐

    高中语文《史记》选修课的教学实践与思考 高中语文《史记》选修课的教学实践与思考 小学生日记作文的实践与思考 对课外延伸的实践与思考 对略读课文教学的实践与思考 新课程语文考试的思考与实践 新课程语文考试的思考与实践 校本教研的实践与思考 对高中语文(粤教版)选修课的解读与实践 关于课外阅读课的思考与实践 高中语文(粤教版)选修课的实践 “单元整组教学”的实践与思考 我校开设《综合实践活动课》实践的回顾与思考 关于合作学习的实践与思考 语文课堂教学评价改革的实践与思考 标题教学的实践与思考_语文论文 课堂教学中有效实施“情感目标”的思考与实践 “大阅读语文教学”的思考与实践(一) 中学语文趣味性教学的实践与思考 在校本课程开发与实施实践中的点滴思考 语文课堂教学的实践与思考:对话与开放体验与感悟 《学画》教学实践与反思 《学画》教学实践与反思 《鸟的天堂》的教学实践与反思 关于高中语文必修课选修课的思考 网络环境下小学语文课堂教学的思考与实践 关于作文起步教学策略的思考与实践 《史记》选读 教案 对中学生课外阅读的思考与实践_语文论文 关于作文起步教学策略的思考与实践 高中语文必修课与选修课教学实施的若干问题 创造性阅读的理性思考与实践分析 选修课的开设与教学(二) 活动式网络主题阅读的实践与思考 创造性阅读的理性思考与实践分析 高中语文选修课教材的历史沿革 小学语文阅读“自学为主”的课堂模式的思考与实践 中学课程改革的实践与思考——深化课程改革与更新教育观念 新课标下初中语文教学的实践与反思 作文个性化教学的实践与反思 在讲读课中进行作文教学的实践与思考_语文论文 高中语文选修课程实施存在的问题及思考 创造性阅读的理性思考与实践分析1 “语文综合性学习”的实践与反思 语文新课程高考改革的研究与实践 对语文高考命题的实践性思考 选修课教学中的问题与案例 对高中语文开设选修课程的思考 司马迁与《史记》 新课标下的综合实践课引发的理性思考 对高中语文开设选修课程的思考 司马迁与《史记》 《勾践灭吴》课堂实录(节选) 课改让人惊喜实践催人思考 作文:选材与思考 语文课与综合实践课的互融 语文课与综合实践课的互融 小学语文课外阅读实践活动组织形式的探索与思考 为人生的宽度奠基——学习型学校营建的思考与实践 精彩在于“生成”——试论非预设性课堂教学实践与思考 《我的伯父鲁迅先生》教学实践与反思 高中选修课的“三多”与“三少” 远程研修第四专题 选修课的开设与教学 开展课外阅读的探索与实践 花木兰的史实与传说 开展课外阅读的探索与实践 班固的《汉书》与《史记》的异同 开展课外阅读的探索与实践 关于语文教学民主化的实践及思考 天津市教育考试院:高考命题的实践和思考 “自主学习”在语文教学中的思考和实践 高中语文选修课程:变革、困惑与反思 提高初中语文复习教学效率的实践与思考_语文论文 优化小学语文课堂教学的实践与体会 教法改革与学法改革的实践 教材实验中理论与实践的探索 史铁生作品选:死国幻记 语文课外活动课调查与实践 小学语文实践活动现状和思考 “朗读要求立体推进”的思考和实践 课上实践真重要──《影子》教学后记 香港的历史与回归教学反思 《儒林外史》的思想与艺术 晨读改革的创想与实践 汉语拼音的创新与实践 “立诚”是做人与作文的理想境界──学习实践叶老作文教育思想的思考 开放性语文立体教学模式的实践与思考──《清澈的湖水》教学案例 开放性语文立体教学模式的实践与思考──《清澈的湖水》教学案例 半个世纪以来的高中语文选修课程的历史发展 《赤壁赋》教学实践及后记 革命历史文本:选文与教学的几个问题 科技活动课在农村小学的实践与研究 高中语文选修课教学实施的若干问题 探寻教研蹊径引领课程改革——新课程背景下县区语文教研的实践与思考 记叙文的选材与立意 关于选修课教学的讨论 从双语教育的迷思看双语教学的课堂实践 《我与地坛》(节选)备课札记 小学生网络阅读的实践与探索