语文新课程学法指导例谈

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》中的“课程目标”是根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的，其中有一些“过程与方法”方面的目标。这些目标是以往“大纲”中没有的。其意义在于：注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学生在学习中掌握学习方法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程和方法的现象。从这个意义上说，加强语文新课程的学法指导，注重培养学生自主学习的意识和习惯，就显得尤为重要。正如吕叔湘先生所说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。”本文试结合一些优秀教师的典型课例和自己的教学实践，就语文新课程的学法指导谈几点粗浅认识。

一、建立“学”的概念 强化“学”的意识

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，而实际上不少学生对自己的学习主体地位认识不足，他们往往只满足于听懂了，会背了，能把老师讲的内容在笔记本上记下了等等，像嗷嗷待哺的雏鸟，被动接受老师的喂养和灌输。这些学生可以说是挺用功的，但由于不善学，不得法，学习效率往往不高。因此，帮助学生建立学法概念，强化自主学习的意识，是进行学法指导的首要之举。试看下面两个例子。

● 洪镇涛讲故事建立学法概念

湖北特级教师洪镇涛先生在一次公开课上，为了启发学生对学法重要性的认识，讲述了“吕洞宾点石成金”的神话故事。在学生津津有味地听完之后，他问道：“同学们，如果有可能的话，你是想要那一堆堆闪闪发光的金子，还是想要吕洞宾那神奇的手指？”一石激起千层浪，学生经过热烈讨论，最后形成共识：要吕洞宾的手指！因为有了这神奇的手指，金子就可以取之不尽，用之不竭。洪镇涛先生抓住时机，顺势引导：“这和我们的学习是多么的相似呀！掌握科学的学习方法，比单纯的死记硬背更重要、更有价值。正确的学法就是那神奇的手指！同学们切记：21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人！”

● 魏书生换名称强化学习意识

为了强化自主学习的意识，魏书生老师经常和学生商量：不妨把教室、教材的名称变换一下──学校称作学校，这很好，因为这是学生学习的场所；那么教室就应该叫做“学室”，即学生学习的房间；教材就应该叫做“学材”，即学生学习的材料或书籍。这样，学生就饶有兴致：学生来到学校，走入学室，拿起学材，开始学习。其自豪之情溢于言表，自主意识已被唤醒。

上述两例表明，要还学生以学习和发展的主人地位，首先要解决学生“愿学”与“乐学”的问题。否则，也就谈不上“会学”与“善学”了。学习方法的掌握和学习能力的发展作为一个动态过程，“愿学”与“乐学”是推动其发展的前提和动力。

二、示范“学”的方法 渗透“学”的规律

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”方法是解决问题的门径和程序，方法可以引导人们沿着正确的途径去认识世界和改造世界。规律是事物本身固有的本质联系和必然发展趋势，它具有可重复性和普遍性，只要具备一定的条件，某种合乎规律的情况就会必然出现。语文教学和语文学习也是有规律可循的，教学中如能将读写听说思的方法和规律传授给学生，便能以一当十，事半功倍。当然，这种“传授”不是简单、空洞的说教，而是自然的融合、巧妙的渗透。怎样在新课程教学中做到学法指导的融合和渗透呢？

1． 教法的选择应有利于指导学法，教学过程中重视启发学生自悟和总结学法。

高明的做法是：寓学法于教法之中。教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。特级教师余映潮的课可谓寓学法于教法的典范。例如，余老师在教《律诗二首》（孟浩然〈过故人庄〉和陆游〈游山西村〉）时，主要按四个板块组织教学：细腻指导“吟读”，精心点拨“译读”，巧妙引导“背读”，创新设计“说读”。它们环环相扣、层层铺垫、步步深入，整个教学过程以“读”贯穿始终，新意迭出，余韵悠远，培养了学生对古诗的感受、理解、领悟与拓展能力。更为巧妙的是，这节课的教学过程本身就是阅读古典诗词方法的体现。余老师最后强调说：“同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。”余老师对这种“渗透式”的学法可以说情有独钟。如在《鹤群翔空》的教学中渗透“三句话自读法”，即“速读，整体式概括；寻读，板块式积累；细读，多角度品味”。如在《天上的街市》教学中渗透“诗歌美读法”，即“感受音乐美，想象图画美，理解情感美”。如在《口技》的教学中渗透“一词经纬法”等等。这种学法和教法的融合与渗透，正如“水中之盐，蜜中之花，无痕有味”（钱钟书语）。

2． 在教学过程中教师要示范和点拨学法，要有助于学生迁移和运用学法。

示范引路，使学生有“法”可依，易学易会；启发点拨，给学生排除障碍，变难为易。例如，北京特级教师宁鸿彬教学《皇帝的新装》一文，精心设计了让学生用一个字概括故事情节的教学措施。宁老师在学生提出了“蠢、笨、新、骗”等十余个能概括情节的“一个字”之后，先教给学生用“排除法”去掉了那些不是概括情节而是概括人物的字，再教给学生用“检验法”去掉了那些不是概括全篇情节的字，最后用“比较法”筛选出了那个既能概括全篇情节，又能突出本文情节特色的“骗”字。

学习分析人物形象是阅读小说的主要任务。如何去分析，从哪些角度去分析，是学生备感困惑的难题。宁鸿彬老师在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，抓住鲁提辖、郑屠和金老父女这三个方面人物之间的联系去理解人物形象。这三方面人物之间的联系是：鲁提辖是怎样对待金老父女的，即一问（为何啼哭）、二赠（银两）、三救（逃出虎口）；郑屠是怎样对待金老父女的，即一占（霸占金翠莲）、二弃（赶走金翠莲）、三诈（虚钱实契诈骗银两）；鲁提辖是怎样对待郑屠的，即一耍（消遣他）、二揭（揭露强骗金翠莲的罪行）、三打（三拳打死）；郑屠是怎样对待鲁提辖的，即一从（顺从的伺候）、二拼（拼命）、三饶（求饶）。此后，宁老师引导学生把上述情况联系起来研究，鲁提辖和郑屠这两个人物形象就一目了然了。由于小说中的人物总是与外界环境、事件以及其他人物有着千丝万缕的联系，所以，这种“抓联系，析人物”的小说阅读法，既有利于学生弄懂故事情节，又有利于学生理解人物形象，更有利于学生迁移运用，做到“得法于课内，受益于课外”，可谓一石三鸟。

3． 新课程教学中的学法指导应是灵活的、创新的，而不是呆板的、守旧的，应活学活用。

学习有法，但学无定法，关键在于一个“活”字。教学中，教师要教会学生善于打破思维定势，巧选研读角度，进行创造性的阅读，从而提高学习效率。如：

（1）用“一词经纬”的方法阅读《安塞腰鼓》，可以抓住文中间隔反复出现、独立成段的“好一个安塞腰鼓”一句中的“好”字，因为它最能高度概括作者对安塞腰鼓的直接赞美之情。由此带出一个事关全文内涵和主旨的关键问题：安塞腰鼓到底好在哪里？带着这个问题研读课文，不难发现：从形的方面说，安塞腰鼓好在火烈的场面美、激越的鼓声美、强健的后生美和变幻的舞姿美；从神的方面说，好在它歌颂了生命中奔腾的力量，歌颂了黄土高原人民冲破束缚的强烈愿望，歌颂了一种阳刚之美。

（2）用“一线串珠”的方法阅读《七根火柴》，可以抓住“七根火柴在全文中有何作用”这一问题，研究这“七根火柴”与风云莫测的草地环境的关系，与奄奄一息的无名战士的关系，与受伤掉队的卢进勇的关系。从中可以看出，课文先后写了──环境恶劣需要火、（无名战士）舍身为国贡献火、（卢进勇）前仆后继送到火这样三部分内容，围绕“七根火柴”这一线索刻画了无名战士和卢进勇的感人形象。

（3）用“选点突破”的方法指导单元总结，可以做好以下几件事：知道一点常识，识记一批雅词，品味一组奇字，摘录一些美句，重温一个精段，学习一种妙思。用这种方法进行单元复习，使学生从感性认识上升到理性认识，对学生将来的阅读和写作，都是大有裨益的。

宋代大诗人元好问在一首诗里写道：“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。”这代表了我国古代一部分诗人的保守观点，意思是写出的作品可以让人尽情欣赏，而写作技巧则名深而藏之。作为新时期的语文教师，在新课程改革的大好形势下，应该努力将“金针”“度”与学生，对其进行科学的、艺术的学法指导，使之成为爱学习、会学习的一代新人。