语文教科书编制研究

博士论文摘要

自20世纪初语文单独设科以来，近代语文教科书的编写已有百年历史。语文教科书作为语文课程的载体，它的编写一直是颇费神思，同时又是期望最多、非难最多的一个工程。几十年来，语文教科书编写难有大的突破，究其原因，可能是多方面的，但有一点是毋庸置疑的，即语文教科书编写的理论研究还不能够为语文教科书编写的实践活动提供强有力的支撑。理论研究的滞后，必然导致实践的茫然和低效，因此，作为一个研究课题，语文教科书的编写研究是一个世纪性课题，它有待于语文教育工作者从不同视角、以不同方法，进行深入持久的探索。基于此，本论文尝试从语文教科书编制可资借鉴的理论入手，在分析和探讨语文教育价值转型的基础上，重新确立语文教科书目标，架设语文教科书编制框架，并对语文教科书编写的三个主要元素进行了较为深入的探讨。最后，本论文对未来语文教科书的发展趋向——电子语文教科书，进行了展望。本研究筚路蓝缕，以启山林，期待能为后续者的研究奠定铺路基石。

本论文共五部分，主要内容包括语文教科书的意涵、角色和功能研究、语文教科书编制理论研究、语文教育的价值转型和语文教科书目标研究、语文教科书编制框架构建及主要元素分析研究、语文教科书展望。全文分九章，各章概要如下：

论文第一部分，包括导论和第一章语文教科书基本问题研究。本部分提出本论文研究的问题，阐明研究意义，陈述研究范围及方法，并概要勾勒论文结构和主要内容，探索了长期困惑语文教科书研究中的一些基本问题，对语文教科书的意涵、角色、功能进行了初步研究。

论文第二部分，包括第二章语文教科书编制的多维理论研究。本部分着重探讨了语文教科书编制可资借鉴的三种理论——学习理论、认知心理学理论和知识论，并阐述了这些理论对语文教科书编制的启示。

论文第三部分，包括第三章语文教育的价值转型和第四章语文教科书目标的确立。本部分把语文教科书的编写置于语文教育的广阔背景中进行深层探索，考察了语文教育目标及语文课程目标的转型，提出并厘定了“语文教科书目标”这一术语，并从大陆《课标》和台湾《纲要》的对比研究以及从新课程语文实验教科书的分析研究中对语文教科书目标进行了审视。此外，本部分以崭新的视角对语文课程内容进行了探索，提出语文教科书编制研究的立足点——基于一个平衡的语文课程的观点。

论文第四部分，包括第五章语文教科书编制框架构建、第六章语文教科书内容、第七章语文教科书结构、第八章语文教科书呈现。本部分是全文核心，重在建构语文教科书编制框架并对构成框架的核心三元素逐一进行细致分析与探讨。研究认为，语文教科书编制应遵循五项基本原则，在基于“标准”与“教学”的双重导向下来展开。语文教科书内容的编制要兼顾选文、听说读写活动和学习策略；语文教科书结构要考虑目录索引、文本组织和作业；语文教科书呈现要重视文字叙述、图表编排、结构性线索和版式设计。

论文第五部分，包括第九章语文教科书展望。

本部分对全文进行了回顾和前瞻，预测了未来语文教科书发展的可能趋向——电子语文教科书的崛起，并对电子语文教科书的优势和功能进行了初步探讨。最后，提出了本论文研究的局限，表明了作者的研究观点和态度。

目 录

导 论

1．1 问题的提出 ……………………………………………………………………1

1．2 研究对象、范围及方法 ………………………………………………………2

1．3 论文结构及内容概要 …………………………………………………………4

第一章 语文教科书本体研究

第1节 语文教科书是什么？ ………………………………………………………9

1．1 教科书的意涵——在传统、现代与后现代之间探寻 ………………………9

1．2 语文教科书的意涵——“媒介”与“文化”的双重内质 …………………11

第2节 语文科为什么要使用教科书？ ……………………………………12

2．1 语文教科书的角色 …………………………………………………………13

2．2 语文教科书的功能 …………………………………………………………14

第3节 谁来决定语文教科书内容？ ………………………………………18

第二章 语文教科书编制的多维理论研究

第1节 学习理论与语文教科书编制 ………………………………………21

1．1 加涅学习结果分类理论及其对语文语文教科书编制的启示………………21

1．2 维果茨基“最近发展区”学习理论及其对语文教科书编制的启示…………25

1．3 建构主义学习理论及其对语文教科书编制的启示 …………………………27

第2节 认知心理学理论与语文教科书的编制………………………………29

2．1 认知心理学主要理论 …………………………………………………………30

2．2 认知心理学理论架构——信息加工模型 ……………………………………32

2．3 元认知 …………………………………………………………………………34

2．4 认知心理学理论对语文教科书编制的启示 …………………………………37

第3节 知识论与语文教科书编制 …………………………………………43

3．1 知识论 ………………………………………………………………………43

3．2 知识论对语文教科书编制的启示 …………………………………………47

第三章 语文教育的价值转型

第1节 语文教育目标的转型 ……………………………………………………53

1．1 语文教育目标的演进：从“教化”到“智化”的定型过程………………53

1．2 语文教育目标的转型：走向“人化”…………………………………………55

1．3 语文教育目标的定位：以“学生的发展为本”……………………………56

第2节 语文课程目标的转型………………………………………………………59

2．1 语文课程目标的转型……………………………………………………………60

2．2 对语文课程目标的文化学、社会学考察………………………………………64

第3节 语文课程内容新探

——一个平衡的语文课程框架 …………………………………75

3．1 学习语言 ………………………………………………………………………77

3．2 通过语言学习 …………………………………………………………………78

3．3 关于语言的学习 ………………………………………………………………79

第四章 语文教科书目标的确立

第1节 语文教科书目标的确立 …………………………………………………81

1．1 “语文教科书目标”术语的提出 ……………………………………………81

1．2 “语文教科书目标”概念的厘定 …………………………………………83

1．3 确立“语文教科书目标”的意义 …………………………………………84

第2节 对语文教科书“编写建议”的分析

——以大陆《标准》和台湾《纲要》为例 …………………25

2．1 对大陆《标准》中关于教科书编写建议的分析 ……………………………25

2．2 对台湾《纲要》中关于教科书编写建议的分析………………………………26

第3节 新课标语文实验教科书分析 ………………………………………89

3．1 新课标语文实验教科书的特色 …………………………………………………90

3．2 新课标语文实验教科书存在的问题 ……………………………………………93

第五章 语文教科书编制框架构建

第1节 语文教科书编制框架构建原则…………………………………………95

1．1 宏观与微观并重原则 …………………………………………………………95

1．2 教科书逻辑顺序与学生认知顺序、心理发展顺序相适应原则 …………96

1．3 内容选择、结构组织、承载媒体并重原则 ………………………………96

1．4 “学习语言”、“关于语言的学习”、“通过语言来学习”并重原则………97

1．5 “知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”并重原则……98

第2节 语文教科书编制的双重导向——基于“标准”与基于“教学”99

2．1 以“标准”为导向——兼论《课标》与语文教科书的关系 ……………99

2．2 以“教学”为导向――兼论语文教科书与语文教学的关系 ……………101

第3节 语文教科书编制框架构建 ………………………………………………102

3．1 语文教科书编制要走出“选文体系”的误区 ……………………………102

3．2 语文教科书编制框架——三要素构成的“有机体” ……………………106

第六章 语文教科书内容

第1节 从PIRLS和PISA剖析语文教科书内容的编制………………………108

1．1 PIRLS及其对语文教科书内容编制的借鉴 …………………………………108

1．2 PISA及其对语文教科书内容编制的借鉴 …………………………………113

第2节 语文教科书内容的构成 ………………………………………………120

2．1 语文教科书内容构成之一：语言文字、文学与文化 ………………………120

2．2 语文教科书内容构成之二：阅读、写作、口语交际等言语实践活动………123

2．3 语文教科书内容构成之三：语文知识与策略………………………………124

第七章 语文教科书结构

第1节 语文教科书结构之一 ——目录和索引 ………………………………127

1．1 语文教科书目录 ………………………………………………………………128

1．2 语文教科书索引 ………………………………………………………………129

第2节 语文教科书结构之二 ——文本组织 …………………………………133

2．1 语文教科书文本结构 …………………………………………………………134

2．2 主题的统一性 ………………………………………………………………151

2．3 概念的密度与解释 …………………………………………………………153

第3节 语文教科书的结构之三 ——作业 ……………………………………155

3．1 作业的类型 …………………………………………………………………155

3．2 作业设计标准及原则 ………………………………………………………158

3．3 作业设计案例——以写作作业设计为例 …………………………………161

第八章 语文教科书呈现

第1节 语文教科书的文字叙述 …………………………………………………167

1．1 语文教科书表述方式的三种类型 ……………………………………………167

1．2 语文教科书的叙述视角 ……………………………………………………172

1．3 语文教科书的话语方式 ……………………………………………………174

第2节 语文教科书的图表编排 …………………………………………………175

2．1 语文教科书视觉化的重要性 ………………………………………………175

2．2 语文教科书插图的功能及编排 ……………………………………………177

第3节 语文教科书的结构性线索 ………………………………………………179

3．1 标示 …………………………………………………………………………179

3．2 结构分析表 …………………………………………………………………180

3．3 色彩 …………………………………………………………………………181

3．4 过渡性语言 …………………………………………………………………182

第4节 语文教科书的版式设计 …………………………………………………182

4．1 语文教科书版式设计的原则 …………………………………………………182

4．2 语文教科书版式设计技术 …………………………………………………183

第九章 语文教科书展望

第1节 E时代语文教科书的变革…………………………………………………186

1．1 语文教科书变革的引擎 ……………………………………………………186

1．2 传统“听说读写”形态的转型与电子教科书的崛起…………………………190

第2节 电子语文教科书的优势 …………………………………………………193

2．1 电子语文教科书与纸介语文教科书的差异 …………………………………193

2．2 电子语文教科书“超媒体”功能的分析 ……………………………………196

第3节 充满期望的未来——电子语文教科书正向我们走来 ……………198

结 语

附 录 ………………………………………………………………………199

参考文献 …………………………………………………………………… 204

后 记