从创作陌生化到阅读陌生化

《 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 （以下简称“义务课标”）明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。近年来，在义务课标指导下的语文课程改革中，学生的主体地位大大加强，得以突出，无疑是课改的一大亮点，语文教育的一大进步。但义务课标仅仅把教师定位为“学习活动的组织者和引导者”，已有专家指出，与之相应的，则是教师主体地位的削弱甚至丧失。（参见孙绍振《语文教学中教师的主体性问题》）语文教学中的师生平等对话，在不少课堂上变成了学生个人或群体的自说自话，教师不敢“对”，不愿“对”，或“对”不上。在学生对课文“空论”“笑谈”甚至“戏说”“歪批”时，有的教师仍然“不作为”，并没有尽到“引导者”的责任。针对课改过程中一些“矫枉过正”的现象，温欣荣先生提出“陌生化阅读”的建议，不失为一种值得探索的尝试，对提高语文教师素质、恢复教师主体地位、扩大课改成果都有一定意义。

创作陌生化：作家的秘密武器

温先生指出：陌生化，本来是文学创作上的概念，最先由俄国理论家提出。我理解其实质与现实主义理论中的典型化有相通之处。别林斯基曾指出：“每一个典型对于读者都是似曾相识的不相识者”，即“熟悉的陌生人”。按照文学“再现”生活的理论，艺术源于现实，文学源于生活。按照文学“表现”作家情志的理论，文学又高于生活。歌德曾说：“艺术家对于自然有着双重关系：他既是自然的主宰，又是自然的奴隶。他是自然的奴隶，因为他必须用人世间的材料来进行工作，才能使人理解；同时他又是自然的主宰，因为他使这种人世间的材料服从他的较高的意旨，并为这种较高的意旨服务。”（《歌德谈话录》）文学艺术作品，并不仅仅是像镜子一样完全不走样地真实地再现自然和社会现象，还要以作家的心灵之光照亮周围的世界。不管是“再现”的作品还是“表现”的作品，都是由作家所创造的另一个世界。这个世界既不同于现实世界，也不同于主观世界。作家在创造这个虚构世界的创作过程中，“陌生化”是一种重要的法则。马致远的《天净沙· 秋思》 这首人们熟悉的元曲小令，就成功地运用了“陌生化”的创作技巧。诗中旅人看到的景象，也许还有老树旁的小树，枯藤旁｝藤，人家周围的翠竹，屋顶上的袅袅炊烟等，但翻舍弃而不摄取，只选择枯藤老树昏鸦、古道西风）这两组冷色调的意象，勾画出凄凉的晚秋图景，与小桥流水人家这组暖色调的意象与之对比，引发出思归的无限愁思。诗人的精心选择营造出一种陌生化的意境，使读者也为之断肠拊膺。

文学写作之所以称为“创作”，因为都是作者胜前人也超越自己的创造成果。在创作过程中，作家都追求“语不惊人死不休”的陌生化效果，务使读者获得耳目一新的震撼，于是常常运用陌生化的法则来塑造小说中的人物形象。英国小说家福斯特在《小说面面观》中把人物分为“扁平人物”和“圆形人物”两类。扁平人物性格单一且少变化，作者往往用夸，漫画化的手法突出其某一特征，如阿巴贡的吝啬，答尔丢夫的虚伪，沙和尚的憨直，刘姥姥的愚钝等。圆形人物性格复杂丰富，有多面性、多层次性和发展性。成功的圆形人物往往成为文学史上经久不衰的典型形象。如鲁迅笔下的阿Q ，就是前无古人、后乏来者的“这一个”，是不可重复的独特的个性人物。这类典型是普遍性与个别性的统一，是丰富性与特征性统一，又是独创性和深刻性的统一。因为阿Q 身上生地体现了国民的劣根性，所以这个形象一出现，许多人都以为在影射自己。其实，阿Q 正是一个读者熟悉的陌生人。鲁迅曾说：“我的取材，多采自病态社的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。”“所写的事迹，大抵有一点见到或听到过的缘由，但决不全用这事实，只是采取一端，加以改造，或生开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。人物模特也一样，没有专用过一个人。往往嘴在浙江，脸北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色。”说穿阿Q是用陌生化的法则创造出来的典型形象。

同理，《窦娥冤》中六月飞雪、亢旱三年誓愿的应验，《雷雨》 中不期而至、毁灭罪恶家庭的雷雨，乃至现代主义作品《变形记》 中格里高尔变成大甲虫，《 墙上的斑点》引发的幻觉，《 等待戈多》中那个莫名其妙的戈多，《百年孤独》 中那些不可理喻的神秘景象，也都运用了陌生化的手法来表现作家的思考和感情。可以说，陌生化是作家创作时吸引读者眼球的屡试不爽的秘密武器。