感召生命的课堂

一、先入为主 凝聚课堂

师：对郑成功这位民族英雄，同学们已经有了一些初步的了解。我相信，只要大家打开书，把《郑成功》这篇课文认认真真、仔仔细细地读一遍，你肯定会有更深刻的认识。

(学生自由地朗读课文，师在巡视中边听个别学生读书边示意学生读准字音，读通句子。)

师：读了一遍课文，谁有话要说？

生：读了课文，我知道郑成功在厦门修造船只，操练海军，他看到自己亲手训练的海军纪律严明，充满了必胜的信心。

师：首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题的同学，你为大家开了个好头，我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑成功的战前准备已有了较深的印象，看来你读书很用心。

【赏析：先入为主！抓好第一评价，给了学生以宽容和信心，激发内驱力，积极创设和谐激励的氛围，为学生的自主学习作好铺垫。】

二、导而弗牵 融入文本

生：课文主要讲了郑成功收复台湾，建设台湾两件事。

师：同意吗？

生：同意。

师：谁愿意写到黑板上。

生：（一生上台板书：收复台湾、建设台湾）

师：（指向刚才板书的同学）大家看这位同学的板书，你有什么发现？

生：他把“收复”两个字写得特别大。

师：你能告诉大家，你为什么要把“收复”写得这么大呢？

生：因为，我觉得他（指郑成功）只有收复台湾，才能建设台湾。

师：也就是说，收复台湾很重要，如果不能收复，就谈不上建设了，对吗？

生：对。

生：老师，我有不同意见，光收复就有用吗？不去建设能行吗？我觉得建设也很重要。

师：你的意思是，建设和收复一样重要，也应该写大些，是吗？

生：对！

师：瞧！这两位较上劲了。一个认为收复重要，一个认为建设和收复一样重要。真好！老师真高兴！你俩都很善于读书，很会动脑子。我相信，还有更多的同学想发表自己的看法，不过我倒有个建议，咱们先别急着讨论“收复”和“建设”哪个重要。因为说话要有根据，谁能把“收复”和“建设”这两个部分读熟了，谁的发言才有权威性。

生：（欲读）

师：读吧！看书中哪些地方是写“收复”？哪些地方是写“建设”的？好好读一读。

生：自由读 “收复台湾”“建设台湾”两部分内容。（其实等于再读全文。）

【赏析：此处关于“收复”和“建设”孰重孰轻的辩论为时尚早，实际意义并不是太大，陈老师及时作出“抉择”，没有就此话题辩论下去，而将这一生成的话题巧作处理，将学生引领到熟读课文上来。看似“忍痛割爱”，但这恰恰就是陈老师“导”的艺术体现，何时导？怎样导？陈老师“该出手时就出手”为我们作出了榜样。】