小学诗歌创作三步曲的初探

摘要：诗歌作为我国文化的精髓，语文课程标准中也有学习要求。基于这个层面，我们尝试让学生在此基础上实践“我手写我诗”的探索。因为对于小学生来说颇具难度，确立了三步走层层递进的铺垫——以大量积累的诗歌内容、形式、语言感受为原始积累诗歌背诵篇目,同时渗透压韵、格律等诗歌写作主要技巧的讲解, 初步形成学生对诗歌的感知,并引导学生欣赏诗歌的意境、节奏、内容形式美,让学生乐学、爱学；其次，通过学生对对联的创作、技巧、思路的掌握来初步获得能力，尝试用对联的简单方式由易到难的进行简单创作；最终，在课内指导创作诗歌，指导学生逐步掌握独立创作诗歌，同时举行丰富的活动比赛激励学生创作，创作较为浅显的诗歌。使学生在阶梯上升的学习中学习创作诗歌。

关键词：积累 对联 创作

新世纪初，建国以来的第八次基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地全面推进，其中提高学生语文素养是语文课程的重要部分。《语文课程标准》要求1----6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),课程总目标第二条“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”而我们的诗歌、对联等形式正是展示中华文化精髓的部分。在新的《语文课程标准》下，我们将看到诗歌作为一种激发想象力和表现才情的最本真的样式，散发出璀璨光芒。

诗歌记载着中华民族的物质和精神的历史，蕴涵着独特审美性格，包含了博大而丰满的精神元素。培根说：“读诗使人灵秀。” 历代优秀诗歌，对于培养学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格，都起到了潜移默化的作用。诗歌在语文课中，代表着高品位的文学趣味。作为教师，应该引领学生走进其中，去解读品味、去领悟熏陶、去仰慕沉醉……

我们以前的语文教学却忽视了诗歌，在教材中，诗歌教学仅限于每一册教材中的一篇课文。导致在许多学生的眼里，每次学习诗歌的课文，就哀声载道，又要背这么多内容了。在语文教学中，诗歌阅读正待加强，对联及诗歌创作正处于萌芽阶段。因为创作诗歌有一定的形式要求，平时学生接触得较少、较晚，从内容与形式来说，都与学生有一定的距离，所以学习起来有一定难度。只有经常阅读，才能真正体味出蕴藏于诗中佳妙的诗美来。诗歌能给学生激情，能让学生在审美感知中获得美与知识，同时发展语文能力。尝试对联与创作诗歌，引导学生发现、欣赏它的美，并走进仿写和创作诗歌的王国里，才能让学生享受美感体验和挥洒才思的愉悦。

诗歌创作的主要内容和操作策略：

（一）、诗歌学习的操作办法：

1、激发兴趣，诵读品味。

累积学习诗歌百余首，适当渗透诗歌格式讲解，积累感性诗歌经验。了解相关创作知识（不强求平仄、压韵等），激发学生兴趣，使学生“想学”。

教师要千方百计引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。同时也要让学生在读后谈感受。一是要准确理解诗歌教学的美育价值所在，把握其精髓，并采用有效的教学策略，努力去促使目标的实现；二是要明确学生对学生诗歌的学习是以欣赏为主，而非教师的讲解。所以，教师应为学生完整地欣赏诗歌创造各种有利条件：保证有充足的欣赏时间、有宽松的心理氛围、尽可能地让学生身临其境，采用有效的教学方法与策略等。惟有这样，才能真正组织好诗歌的教学活动，让诗歌充分发挥其价值功能。

重点在于如何使被动阅读动机转化为主动阅读动机，营造了诗教艺术氛围创设下的教育情境，让课堂焕发出生命的诗意与活力。诗歌教学中，让学生品出诗歌的意，悟出诗歌的情，读出诗歌的韵，“天然去雕饰”。就在学生如火如荼的背诗热潮方兴未艾之时，不失时机地将赏诗融贯其中，使学诗升华到一个更高的层面。课堂，不单是“传道，授业，解惑”的教场，更成为百家争鸣的“重言无忌”之地。教师应怀有宽容、赏识的态度，允许、鼓舞答案的百花齐放，思想语言的争奇斗艳，为学生创设宽松、民主、平等、互动的环境，孩子才会越来越会学习诗歌。其次，教给技巧，指导欣赏，增进对诗歌语言的感受能力、鉴别能力和审美能力。夯实基础，炼字用词有选择地讲一讲，它有利于学习语言，积累语言。例如“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“僧敲月下门”等，其中加点的字都是很值得揣摩的。但最终还要集中精力朗读、背诵。朗读要处理好句中停顿，做到清晰流利，感情恰如其分。至于体裁、格律知识，要略讲得通俗易懂。

2、围绕主题，重视编排。天高方可任鸟飞，只有让学生有大容量的诗歌阅读，才能让学生的诗歌创作语言绽放出奇葩，随手拈来，灵思倍涌，在广阔的诗歌天地里驰骋翱翔。诗歌数目又较为繁多，为了方便学生学习，也为了让学生更好地了解诗歌的特性和表达，在内容上选择较为浅显的优秀诗文进行教学，包括《语文课程标准》的优秀推荐篇目，学校推荐的优秀诗文诵读篇目，同时分成各个系列，让学生尽快了解到诗歌创作的各个层面、写诗角度与方法。如四季系列（春夏秋冬），山情水意系列，送别系列等。

例如｛送别系列｝

A、《送窦七》 王昌龄 清江月色傍林秋，波上荧荧望一舟。鄂渚轻帆须早发，江边明月为君留。

B、《送柴侍御》 王昌龄 沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。青山一道同云雨，明月何曾是两乡？

C、《芙蓉楼送辛渐》 王昌龄 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相同，一片冰心在玉壶。

D、《易水送别》 骆宾王 此地别燕丹，壮士冲发冠。昔时人已没，今日水犹寒。

E、《送别》 隋朝民歌 杨柳青青着地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

F、《赠汪伦》 李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

3、诗歌阅读日，营造氛围。

大量阅读诗歌阶段，重在激发学生阅读诗歌的兴趣，让学生亲近诗歌，积淀学识。我们在每天早上设立一刻钟“诗歌阅读课”，开辟了诗歌阅读日，周五将教师教学与学生自主阅读有机结合，通过四人小组等形式使不同程度学生阅读和交流自己喜欢的诗歌。每学期开展六节以上关于本课题研究的“班本课程”，确保了时间上的利用。营造了浓厚学习诗歌氛围，对学生有潜移默化的影响和号召。

4、创造机会，学以致用。

用，是证实学习诗歌的最好方式。用的方式很多为了发展学生的兴趣，激励学生，举办了诗歌小报比赛、专题诗歌黑板报、诗歌朗诵班队课、诗歌集子、诗歌趣闻等多种活动，吸引了学生对诗歌的关注。

平时课堂上，学生有时能用诗歌来回答或附带解释问题，教师都不失时机地加以表扬，学生的兴趣更加高涨，在作文、口语交际中不时闪现着“诗”的灵感。在第六届校园艺术节中，我班学生凭借对诗歌的一片赤诚与热爱，编排了节目《唐诗新唱》，获得了三等奖，为班级争得了荣誉。

（二）、对联学习、创作的操作策略：

1、故事引领，走近对联。

对联在民间流传已久，其中很多名人佚事生动而富有趣味。我们选编了几十则对联趣事引入教学，一则往往让学生意犹未尽，二则在教学中渗透、讲解对联的基本知识和规范，让学生对对联有基本了解。我们翻阅了无数资料，收集了适合学生的对联。从简单起步的最基本的词组式训练到最长似诗句的对联，引导学生攀爬。同时，增设了对联欣赏课、小组对联比赛等综合活动课促进学生对联水平的增长。

A、安排对联知识系列讲座，使学生的认识水平、知识结构得以提高、完善。

B、教师还可指导学生在特定时间收集对联。如在春节期间，儿童可以摘下各家各户张贴的对联及在电视节目上获取有关信息。同时教师还可以指导学生运用现代网络技术，上网收集资料。

C、组织竞赛性活动。教师可以组织对联趣话故事演讲或比谁对得好又多等活动，刺激学生的动力，使其主动、愉快地参与。

2、提高认识，激发动力。

A、通过学习对联知识，可以认识社会，了解历史，提高认识能力。

周恩来总理少年时，私塾先生曾出一联：“不为列强之奴仆”,周恩来以“誓作中华之主人”应对。为实现这豪言壮语，他问中华民族鞠躬尽瘁，死而后已。这样的对联显示了老一辈无产阶级革命家的崇高理想与远大抱负，这难道不是很好的爱国主义教材吗？

B、学习对对联，可以提高运用语言文字的能力

一副好的对联，在用字方面是十分讲究的。例如：苏洵为其子女所拟的“轻风___细柳；淡月___梅花。”苏轼填的是“摇、映”。苏小妹则填“扶、失”。苏轼所填固然不错，但苏小妹的更是上乘之作。“扶”字更显轻风之温柔，“失”字更有天地溶为一色，扑朔迷离的诗情画意，这儿充分体现了汉字中的练字技巧。学生听了诗人的“更胜一筹”后,自然在平时对联中也会精工细琢。

C、学习对联，可以发展智力，培养敏捷的思维能力。

对联是从律诗演化而来的，所以形成了诸多规则，无形中使对联具有较高难度。对“对子”确实是项艰苦的脑力劳动，它需要敏捷的才思。因而在对对联的过程中，有助于发展我们的智力。也正是出于此种原因，古代儿童入学是便有了“对课”。

3、小试牛刀，体验练习。

从对对子起步，两三个字起步到一句对联。涉及的面可以较为广泛，从学生生活面出发，引导到具有诗情画意的角度来对。在教师引导下，初步掌握对联方法。从临摹到仿效、从填字到创作，从两、三个字到长达7、8字的对联。可以带领学生欣赏大自然的风光美景，有助于涵养性情，启发灵感；鼓励学生在游览名胜古迹时摘抄下对联进行交流，将生活层面引进学习活动中；提供有趣生动的对联，激发学生思维和好奇心，以学法指导为主；带学生对联接龙、出游对联等形式激发学生兴趣。

4、拓展延伸，深入生活。

对联学习从生活中来，到生活中去。新春佳节，我们组织学生创作春联，表达学生对新年的美好祝愿和憧憬，然后请书法优秀的学生书写好。过年时，贴在自家门上除旧迎新，或者送给老人表达心意。

镜头：对联确实“浅深皆成趣，雅俗均可赏”。到了春节，徐家天、王舒琪等几个同学喜气洋洋地写上了几副对联，贴在了自家门上。因为有了平时书法的好底子，再配合那么表情达意的创作，一连被左邻右舍讨去了好几副张贴。看到几户人家的门上都张贴着自己书写的对联，孩子心里别提有多么的自豪了。