国标本二下“口语交际”教学建议

一、对照“课程标准”，认真研读教材，把握教学要求

语文课程标准实验教科书(苏教版)(以下简称“国标本”)小学语文第四册的“口语交际”，具体安排了5个话题：说话要注意姿势；讲童话故事；学会劝阻；教你玩游戏；学会转述。使用本册口语交际教材，除了进一步巩固、强化前面几册教材的教学成果之外，还应特别注意以下几点要求。

1． 注意学生良好的口语交际“习惯”与“修养”的培养。

《说话要注意姿势》属于“讨沦”类话题。在这个话题中，渗透了“标准”关于在口语交际中“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心”的“非言语”因素的要求。我们都知道，口语交际是运用“言语”和“非言语”因素的复合行为，说话者会情不自禁地借助手势、姿势、表情等非言语因素来辅助自己的表达。这就告诉我们，在口语交际的教学过程中，不仅要重视学生“口语”表达水平的提高，还要重视学生良好“习惯”与“修养”的培养。说话姿势是口语交际很重要的辅助方式。良好得体的说话姿势，是人良好的习惯与修养以及自主、自信、自强品格的外在表现，可以增加口语交际时的表达效果。《说话要注意姿势》这个教学内容，就是为了落实“标准”中关于培养良好的口语交际“习惯”与“修养”的要求而安排的。

《说话要注意姿势》通过3幅情境图，分别表现了几个孩子在不同情境中不得体的说话姿势：一个女孩在办公室与老师交谈时一手在抓头，一手在扯衣服，—只脚在地上划来划去；—个男孩在家里吃饭时，边吃边与父母交谈，说话间将一只脚跷到了凳子上；课堂上，一个男孩俯着身子，两只胳膊趴在课桌上，与别人作交流。“教学提示”明确地指出了使用教材的思路，就是要在弄清情境图意思的前提下，重点对图中人物的说话姿势是不是正确展开讨论，发表白己的见解。在指出并讨论说话姿势不正确的同时，“什么样的说话姿势是正确得体的”也应该在讨论范围之列。这样可以达到帮助学生明确并习得正确得体的说话姿势的目的。

值得注意的是，“说话要注意姿势”这一“习惯、修养”要求，不是通过几节课就可以达到的，应当贯穿于整个口语交际教学的过程之中，即在今后的口语交际的教学中，都应该注意贯彻落实这——要求。此外，我们还应在教学中注意引导学生去观察自然、观察社会、做好生活积累，启发学生注意日常言行举止的修养，不断增加自己口语交际的魅力。

2． 注意学生“听”、“述”能力的培养。

《讲童话故事》属于“讲述”类话题，是为了落实“标准”中“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能完整地讲述小故事”的教学要求，特意安排的一个教学内容。本话题的教学要求是：通过班级“童话故事会”的方式来“听故事，讲述小故事”。教师应根据“教学提示”，提前给学生布置准备童话故事的要求，让学生有充分的时间去准备。对童话故事选择的要求有两个：一是要短；二是要生动有趣。短，有利于学生讲述，可以让更多的学生有讲述的机会；有趣，能使同学人人都爱听、想听，便于积累。

3． 注意提高学生参加表达的自信心和兴趣。

“标准”指出：在口语交际时，要“有表达的自信心”，要“积极参加讨论”，要“对感兴趣的话题发表白己的意见”。这些教学要求，我们应该努力结合每个口语交际话题的教学来落实。为了强化这些教学要求，教材也专门安排了一些话题以便进行针对性训练。本册教材安排了《教你玩游戏》这样一个“交流”类话题。这个话题有两个要求：一是要选择一个自己玩过的有趣的游戏教大家玩；二是在教玩游戏时，要说清楚游戏的名称和玩的方法。“自己玩过的游戏”学生熟悉，可以增加“表达的自信心”；“有趣”容易激发学生发表自己想法和与别人交流的积极性。“玩游戏”只是一种凭借形式，关键在“教你玩”上。教玩游戏时，“教者”必须用适当的语言来说出游戏的名称，清楚地表述游戏的玩法。被“教玩”的一方，为进一步了解游戏的玩法，可以提出一些问题，这样，“教”与“学”就会形成一种双向互动式的交流。这样教学，符合“课标”要求，也符合教材编写者的意图。

《教你玩游戏》这个话题的教学，是建立在学生有游戏积累的基础上的。“凡事预则立”。我们应该在教学前，向学生提出学习这个口语交际话题的要求，指导学生去做一些准备(可以和综合实践活动结合起来)，如让学生去回顾、搜集、整理、玩一些游戏，熟悉、掌握、积累一些有趣的游戏。这样，学生在参加口语交际时就会有备而来，这个口语交际话题的教学就能取得比较好的教学效果。

4． 注意帮助学生掌握一些适用的口语交际本领。

《学会劝阻》、《学会转述》属于“学会”类话题。“学会”类话题的内容，一般与人在日常生活中遇到的实际问题密切相关，都是现代人应有重要素养和交际能力。“学会”类的每一个话题，都是我们应该掌握的一种口语交际本领。因此，“学会”类的话题在口语交际教材中占有一定比例，仅本册教材就安排了两次。其实，我们对“学会”类话题并不陌生，在前面两册教材里都已经接触到了，如：《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》等。

我们在公共场所，经常会遇到一些不正确的行为，我们必须对此进行制止和劝阻。怎么劝阻是项本领。本册《学会劝阻》这个话题，就是针对这个需要安排的。学会劝阻的关键在学“劝”上。劝，就要说话，“被劝方”必然要与“劝者”答话交流，劝阻不仅要用“言语”，还要用“非言语”。因此，“学会劝阻”是一个综合性训练。教材要求让学生先说一说江晓宁等对不正确的行为是怎样劝阻的。这里的“说一说”，就是让学生对“怎样劝阻”进行充分地讨论。在学生说清楚的基础上，再分角色进行表演。这里的“表演”实际上就是口语交际训练。为了便于教学，教材精心设计安排了四幅情境图。第一幅图描绘的是江晓宁劝阻两位小同学在高压电线下放风筝的情景；第二幅图描绘的是江晓宁劝阻一位同学在运动后喝生水的情景；第三幅图描绘的是一位男同学见一个小女孩随手丢垃圾上前进行劝阻的情景；第四幅图描绘的是一位大同学见一位小同学在草垛旁边放爆竹，赶忙制止劝阻的情景。情境图提供的几种不正确的行为，是我们在平时的生活中常见的。我们在教学中，要充分发挥情境图的作用，让学生结合情境图提供的实例学习劝阻，学会怎样劝阻。

我们在日常的生活、学习中，经常需要传递一些“事情”或者“捎”一些话，这就是转述。转述是一种不可缺少的口语交际方式，转述对每个人来说都是很有用的口语交际本领。根据“标准”中“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”以及能“复述”、“讲述”的要求，教材安排了《学会转述》这个话题。其实，这个话题也有下一学段关于“抓住要点”、“简要复述”的要求的渗透。

《学会转述》以“李响请假了，没有到校”为由，请学生转述一个通知，提供了通知的具体内容。这个安排，为学生提供了明确的转述对象。教材还用“如果老师请你把上面的通知内容转告给他，你见到他该怎样说”的问题，激发学生学习转述的动机。这样，可以使每个学生都成为转述者。在这个问题中，还暗含着一个要求：要想把通知完整地转述给李响，我们现在应该先试一试，练一练。

二、遵循“三个策略”，精心设计教学，提高教学效果

口语交际的教学过程设计得如何，直接影响学生参加学习口语交际的兴趣和课堂教学的效果。我们应遵循以下三个教学策略来设汁教学过程：

1． 重情境创设策略。

口语交际是人面对面的交往，有着特定的情境，交际者所谈的话题、所处的场合、交际的对象也都是特定的。我们在教学设计时，应该特别注意根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境。

在教学《说话要注意姿势》这个话题时，我们应充分利用教材提供的情境图来创设情境。具体可以在引导学生弄清情境图内容的基础上，采用师生或生生表演的方式，来再现情境图所提供的情境，(有条件的可以用电教媒体来展现情境)，然后让学生就情境中小朋友说话的姿势是不是正确展开讨论。在得到正确意见的基础上，可以让学生通过表演，展现正确的说话姿势，以强化学生良好的口语交际习惯和修养。《学会劝阻》、《学会转述》这两个话题，也都可以采用根据情境图表演的方式来创设交际情境。

在教学《讲童话故事》这一课时，我们可采用美化环境的方式来创设情境。课前可以在黑板上勾画一些著名的童话故事中的人物或场景，也可以将这些人物和场景做成墙饰，布置在周围的墙壁上。这样能有效地激发学生参与讲述的兴趣，培养他们的自信心。

《教你玩游戏》适宜采用“室外游戏”的方式来创设交际情境。就是让学生在室外分组玩一些事先准备好的有趣的游戏，让学生进入真“玩”的情境。接着，分别让他们把自己玩的游戏名称和玩法告诉大家，再教大家玩一玩。

2． 重双向互动策略。

从口语交际的实际来看，口语交际双方的角色是不断变换的，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者。交际的双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。口语交际有着很强的双向互动性。我们在设计口语交际教学的过程中，应根据具体的话题，根据学生的实际，将课堂教学过程设计成“双向互动式”的过程。有些话题的双向互动性非常明显，我们只要整体把握，就水到渠成。有些话题双向互动性不够明显，我们要仔细研读教材，精心设计教学过程，并在教学中因势利导，使其实现双向互动。可以借鉴的课堂“双向互动”的方式很多，如表演、小组交流、师生交流、请求帮助、询问、即兴交谈、话题讨论、辩论等。

本册教材几个话题的双向互动性都不是很明显。因此，我们在教学时应该想方设法，尽可能使教学过程实现双向互动。

《学会劝阻》这个话题，我们大都会采用表演的方式来进行双向互动。一般来说都能达到预期的目的。要注意的是，如果我们在教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就有可能会失去互动性。因此，我们在学生表演的时候，不但要引导“劝阻方”“会劝”，而且要注意引导“被劝阻方”“会应对”。这才是真正的双向互动。

在教学《学会转述》这个话题时，我们可让一名学生做李响，再请另一名同学向他转述“通知”。在转述的过程中，应注意启发“李响”向转述者提一些问题，还可以加入一些礼貌性的交际语言等。这样就有利于将单方面的转述变成双向互动式交流。

《说话要注意姿势》的教学，关键是要抓住“跟谁说话”做文章，启发引导学生寻找一个话题，与交际对象交流，形成双向互动。在表演正确的说活姿势时，也可以这样做。当然，在讨论“说话姿势是不是正确”时，如果巧妙设计，也可以互动起来。

《讲童话故事》看起来是一个单方讲述的话题，如果我们换一种方式去组织，同样可以实现双向互动。如可以采用由学生“点将”的方式，指名要求某同学讲故事或讲一个什么故事，被“点”的同学以表示愿意讲或不愿意讲的方式予以应答，在讲完故事后，讲故事的同学可以清“点将者”对所讲的故事发表意见，“点将者”也可以对“被点者”的讲述表示感谢。这样教学，课堂就可以形成双向互动了，课堂气氛也会因此而变得活跃起来。

3． 重实践策略。

口语交际有着很强的“实践性”，我们应努力让学生在口语交际的实践中学习口语交际，提高口语交际的水平和能力。我们在设计教学过程的时候，应紧紧抓住实践这个关键，以学生为主体，寻找有利于创设让学生进行口语交际实践情境和氛围的“高招”，设计出双向互动的教学过程。

我们还应注意在口语交际的教学过程中，大力削减口语交际知识的传授环节，使课堂有充裕的时间让学生实践。

我们还可以结合课堂教学实际和学生的实际，对所教学的话题进行一些适当的扩展，让学生 (特别是在口语交际方面有困难的同学)得到多一些的实践机会。如《说话要注意姿势》这个话题，我们在完成了教材提供的情境图的讨论后，可以根据学生的实际情况，适当补充几个类似的现象，让学生来练习。也可以让学生说一说自己平时在这方面的表现，让大家来品头论足。《学会劝阻》这个话题，也可以再出示或列举一些人们在公共场所的不正确行为，然后用刚学到的“劝阻”本领去劝阻。在教《学会转述》时，可以另设计几个通知让学生练习转述。

当然，我们更应鼓励学生，将在课堂学到的口语交际本领，运用到实际生活中去。