《认一认1》教材解读二

怎样教“认一认”

国标本一年级上册“汉语拼音”部分安排了五课“认一认”。我们是第一次教“认一认”这种类型的识字教材，不知道该怎么教。我们教研组集思广益，设计出了这么一种教学思路：先用猜谜语的方式出示生字；再带学生拼读生字字音，并通过看图帮助学生理解字义；最后让学生用生字连词、口头造句。你认为这么教可以吗？

我们先来说说为什么要在国标本一年级上册安排“认一认”，为什么采取拼音、识字“双线并进”的编排方法。

一、“认一认”对小学生识字有承前启后的作用。

所谓“承前”，就是将小学生在学前通过各种渠道学到的生字来一个小结。（当然其中也可能有一些字是他们不认识的。）所谓“启后”，就是为他们今后识字、查字典做好铺垫。所认的这80个字，绝大部分是部首字。让学生首先认识一批部首字是有重要意义的。汉字是组合式的，绝大多数汉字是合体字，学生掌握了这一批部首字，就为今后学习合体字准备了部分常用部件。过去教材中安排生字，都是据文定字的，也就是说课文中有的字才能安排。这样就会造成生字出现顺序的不合理。如学了“妈”、“好”、“姐”，“女”还没有出现，学了“叫”、“吃”、“可”，“口”还没有出现。先认一部分部首字，这问题就解决了。此外，认识了一批部首字，也有利于以后学习部首查字法。

二、拼音与识字交叉安排，“双线并进”，以拼音助识字，通过拼读生字又巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效。

三、发挥韵文识字的优势。

“认一认”吸收了韵语识字的经验，每课编成四言韵语。如“人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/”，“虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿/丝麻毛皮/竹禾米谷”。读起来琅琅上口，便于儿童复习记诵。

四、小学生进入小学，学习汉字的热情很高。可是过去一入学，就要学习一两个月的汉语拼音，感到枯燥乏味，负担很重，挫伤了儿童的学习积极性。汉语拼音与识字交叉安排，就满足了小学生（包括家长）渴望学习汉字的心理。

明白了“认一认”的编写意图，我们就知道该怎么教了。我以为教“认一认”要注意以下几点：

第一，要充分利用图画以及其他形象直观的教学手段，利用儿童的生活经验，帮助他们理解字义。

“认一认”是看图识字，要充分发挥看图识字的优势。大部分看图识字都一目了然，只有少部分需要略加指点。如“足”学生看了图可能误读成“脚”，就要告诉儿童：“足”就是“脚”，“足球“就是用脚踢的球。”“目”，学生看了图很有可能读成“眼”，就要告诉儿童：“目”就是眼睛。有的图不易看清，如“丝”，就要告诉儿童：这是蚕宝宝吐的丝，我们穿的真丝衣服就是用蚕宝宝吐的丝织的。

有的生字光用图还不够，还可以给儿童看看实物。如城市的孩子没有见过小麦、豆子，最好拿麦穗、豆荚让他们看看。

有的生字还须配合动作。如“出入开关”，就可以让儿童实地演示一下出门、进门、开灯、关灯的动作。有的生字，联系儿童的生活实际进行教学效果更好。如“前后左右”，便可以让儿童说说，“你前面的同学是谁？”“你后面的同学是谁？”“你写字是用哪一只手？”“把你的右手举起来！”

我们在教学时，可以用连词或列举句子的方式帮助儿童理解字义，如学习“羽角齿革”，可以告诉儿童：这个字就是“羽毛”的“羽”。这就是“牛角”的“角”。“公象有一对很长的牙齿”。这就是“牙齿”的“齿”。这个字是“皮革”的“革”。

你们设计的教学程序，在教完单字以后让儿童用生字组词、口头造句，我以为要求有点高了。须知，这是儿童刚刚识字，只要能“认一认”就够了，揠苗助长是不可取的。还有的老师给儿童讲每个生字是怎么演变来的，似乎也为时过早。学生刚开始识字，目标最好是单纯一些，涉及内容太多会增加儿童负担，也冲淡了识字的重点。

第二，要注意发挥识字与学习汉语拼音的协同作用。

“认一认”中的生字注音，有的是红色的，有的是黑色的。红色的表示是儿童已经学过的拼音，可以放手让儿童自己练习拼读。黑色的表示没有学过的，教师要带领儿童拼读。学过的拼音就让儿童在识字的实践中练习运用，既帮助了儿童识字，又锻炼了他们的拼读技能，可收相互促进、相得益彰之效。

第三，要引导儿童诵读，以发挥韵文识字的优势。

“认一认”是四言韵语，每行的四个字，椭圆形的浅蓝色块串连在一起，就表示这是韵语的“一句”。有的就是成语或固定词组，如衣食住行、东西南北、前后左右等；最起码也是表示同一类的事物，如云电风雨、瓜果麦豆、羊犬龟鹿等。

一课书的16个字学完了，要引导儿童练习诵读。为了增加学习兴趣，可以用碰铃敲打着节奏来念，就像念一首儿歌。寓学于玩，真是其乐融融！学了“认一认2”，就可以跟“认一认1”连起来念，学习了“认一认3”可以跟“认一认1”、“认一认2”连起来捻……课本最后有一个整合的“生字表（一）”，其实就是一篇四言韵语，可供学生复习时诵读。你们在教学设计中忽略了这么一个环节，建议今后把它补起来。