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诗歌教学的一点尝试

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在中学语文诗歌教学中常常出现一种情况:当教师在讲台上滔滔不绝时,坐在下面的学生昏昏欲睡。语文课程改革一直要求我们发扬教师的主导性和学生的主体性,而实际上教师的主导地位几乎变成教参课本的主导地位,差的教师只会照本宣科,好一点的能够发挥一下自己的主动性,敢于质疑,敢于提出自己的见解。而学生的主体性也仅仅体现在提几个问题,发表一下自己的看法而已。

现实中课本虽然有很大的改变,但也不尽如人意。以2002年入学的学生所用的人教社的第一册课本为例。第一单元的四篇文章中《死水》和《赞美》的作者的写作背景、创作手法等都有与时代距离太远的感觉。如闻一多《死水》一诗的创作手法所体现的“三美”,现在还要学生和老师细细将其分析、理解、吃透。对此我实在是不能理解。在我们的文学宝库中有很多读起来琅琅上口又感人至深的爱国诗歌,可是我们为什么还要研究如此死板的诗呢?《外国诗三首》中的普希金的《致大海》因为是翻译过来的,读起来总觉是隔了一层,对教参中的讲解,我可以理解却很难融入,很遗憾,在这样的情况下,我想教师很难将自己独特的感受找到并传达出来。这样,就很难体现语文教师的教学主体性。其实,放在其他诗歌读背篇章中的戴望舒的《雨巷》在诗歌的朗读鉴赏方面是很好的,为什么不放到讲读诗中去?

为此,从99级开始,在诗歌的学习上我作出了一点点尝试,大胆解放思想,突破应试教育和传统教育模式的束缚,充分重视学生自学能力、质疑能力、自读能力的培养,健全以学生为主体,以培养个体自学与创新能力为宗旨的诗歌教学模式。具体操作如下:

每周指定一个学生在一定的范围之内精心准备一首自己喜欢的诗歌,在星期一的时候贴在班里,然后所有的学生在星期一到星期五的语文自习或阅读课上反复朗读,直到背诵下来,然后写下自己的感悟及疑问,在星期五的时候,先让学生声情并茂地朗诵,然后主讲的学生朗诵,学生点评,老师点评。主讲的学生根据同学的疑问系统讲解这首诗,应对质疑,然后教师总结,肯定优点,指出不足。

应该说,由于充分发挥了学生的主体性,学生的反映非常热烈,学生收集的相关资料也比较多,对古诗文的理解能力也逐渐加深。(遗憾的是由于频繁分班,培养新的学生的习惯花费不少精力,也影响了效果。)比较精彩的一次是讲到李白杜甫单元,一名学生选了一首李白的《侠客行》,另一名选了一首杜甫《饮中八仙歌》,不管是朗诵还是讲解都非常精彩,学生对李白性格诗的风格学生有很好的把握。

回顾我的教学改革的尝试,我有几点思考。

一、古诗文应该加强诵读,声情并茂地诵读。

正如白居易所言:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”然而,我们的语文教学长期以来存在一个认识上的误区──盲目地反对背诵,反对多读多背,将这传统的有效的作法一概斥之为“死记硬背”,诬之为“束缚人的笨办法”。或者认为朗读背诵是小学生的学法,中学生不需要这种“笨办法”了。加上语文考试没有口试,以致如今校园里读书声已渐绝于耳。高中生更是不愿开口读,早读课也只是看看书而已,有的同学用早读做练习,有的用来复习,所谓“早读”,已名存实亡。上课也是老师“一言堂”,不重视让学生朗读课文。不重视朗读与背诵,学生的口头表达能力得不到培养,回答问题结结巴巴、口齿不清;与人交流吞吞吐吐,辞不达意。说不好,写作水平也受影响,以致许多学生写文章用词不当,文理不通。语文教学的“少慢差废”状况之所以长期以来得不到解决,原因之一就是教学中“重分析,轻吟诵”,就像韩军老师所说语文教学不能模仿理科的“举一反三”,而应“举三反一”。

实际上诵读一直是行之有效的学习语文的方法。张志公先生说:一篇文章,读出声音来,读出抑扬顿挫来,读出语调神情来,比单用眼睛看,所得的印象要深刻得多,对于文章的思想感情,领会得要透彻得多,从中受到的感染要强得多。朗读多了,时间久了,优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来,丰富自己的口头语言,提高口头表达的能力。作家巴金能背诵包括两百多篇古人佳作在内的《古文观止》,他自己就深有感触地说:“这二百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生,我后来写了二十多本散文,跟这个启蒙先生很有关。”老话也说:“熟读唐诗三百篇,不会作诗也会吟。”可见朗读背诵能提高说写的表达能力。因此在教学中,首先必须把古诗和部分古文熟背下来。并且还要声情并茂地朗读。

二、给学生解读诗歌内涵自由的乐趣。

有这样一句话:一千个读者就有一千个哈姆雷特。这话不错。对诗歌来说,既然已经脱离了作者,那么不同的读者对其内涵也就有不同的理解。在教学中,我采取“仁者见仁,智者见智”的方法,对诗歌的主题给一个总体的研究方向,教给他们研究的方法,只要知人论世,对主题的研究提出言之成理的观点,都会得到肯定。这样一来,学生研究诗歌的热情又大大提高了。比如说李白的性格,有的学生就提出李白是不懂政治的人,甚至说李白不见得有多少政治才能。虽然是一首小诗,可学生在其中找到了很多可玩味的东西。

三、鼓动学生充分查找资料,让学生大胆地说出自己的观点,严禁照搬鉴赏词典。

四、这种课型需要教师有更充足的准备,更深刻的思考,对教师是更大的挑战。

反思:

这种课的教学设计新颖独特,气氛始终非常活跃,学生对学习内容有兴趣,因此基本达到了预期的目的。同以往相比,这种课最突出的特点是学生学习兴趣极强,能够迸放射出思维的火花。当然如果落实不彻底的话,就会功亏一篑。

很久以来我一直不明白,我们的语文为什么变得干枯无趣了?现在我明白了,是我们教学的主导思想存在问题。当我们把提高学生兴趣放在提高学生成绩之前时,我们完全可以改变语文在学生心目中的位置,只是这一点要得到广大学生、老师、家长的理解还不容易,毕竟还有很多人尤其是家长对“学习兴趣会使人最终取得成功”还缺少认同。这就需要我们有坚持下去的勇气。

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