精确化训练

上周根据教科室的安排，主要为新来学校的老师上一节课，本想按进度上，但想到可能不久还有要上课的任务，不想总受钻研教材的折磨（这只能怪自己底子薄，没能处理好“一辈子备课”和15分钟备课的关系），所以从后面选了《小露珠》一文。这篇文章以前开放周研课研究过，所以对之清晰一些。

读了几遍《小露珠》课文，朝着“有效”的目标，感觉肯定不可以走煽情的那条老路，于是进一步梳理，明白了这一篇课文的三个有效训练点：

1.概括能力训练。

一段时间因为分段概括段意、概括主要内容等要求从“大纲”中被拿走，教学中也就自然没有对此项训练的具体要求了。但实际上，概括能力是学生语文阅读能力最重要的组成部分，现代社会信息量大，拿到一篇阅读材料，如何在较短时间内把握文章的意思是必备的一项能力，而此项能力的获得，就需要平时扎实的训练。《小露珠》这篇文章结构明显，是训练学生初步概括能力的一个好例子。于是第一课时，我把教学的重点内容定位为概括主要内容。上完课以后我发现，只要你注意了引导有这个意识，这些能力是完全可以通过训练获得的。课堂上我首先问学生这篇文章先写什么？多数同学举起了手，都知道是些“小露珠出现了”，是课文哪些自然段写的？“第一段。”我又找一个同学读第一节，然后要求从这一节中找一句话概括这一段的意思。同学们找得很准确，是第一句。我继续提高要求，把这一个句子再说得简洁些来概括这段意思。通过这一训练的过程，学生基本知道概括一个部分的意思有两种方法，一种是根据自己对这段话的理解概括，另一种是直接从这段话中找一个句子概括（当然这个句子有可能是中心句，学生对中心句已经有认识）。

按照这种方法，我接着问课文第二部分写得是什么？“写小动物们向小露珠问好。”同学们都笑了起来，因为班级中一个同学的名字就叫“问好”。那是课文哪几个自然段写得呢？打开书，有些说2-4，有些说2-5。如果让你用这段话中的句子概括，你选哪个句子？同学们一致选第5节。这下又明白了，第5节是这个部分的中心句，应该分在一起，同时也会用不同的方法概括这段内容了。

接下来第三部分写什么，有同学说是“植物们感谢小露珠”“植物们喜欢小露珠”“植物们被小露珠打扮得格外精神”，有点难度了。是课文哪些小节？“第6节”。如果用这节中的句子概括呢？“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神。”

最后一节写什么呢？“小露珠消失了。”学生很准确地说出了答案。此时文章完整的结构方式，文章的分段形式，文章每个段落意思的概括，都已经十分清晰。

2.比喻句训练。

开学来，学习了两组比喻运用平凡的文章（写景色的），也一直很重视训练学生的比喻运用能力，但作业中还是发现有不少学生的比喻句要么是不恰当，要么就是停留在诸如“太阳像个大火球”“月亮像弯弯的小船”……这样的水平，显然对比喻句掌握的程度还远远不够，因此备课时针对课文第二部分再次出现比喻的修辞方式，准备在指导学生运用上下点功夫。

首先是通过朗读交流弄清小动物们为什么把小露珠比喻成钻石、水晶、珍珠？“因为他们有相同的地方。”有相同的地方，那能不能说像知了一样大声叫的青蛙？学生笑了，当然是不可以，但就是说不出个所以然来。我提示他们问：同学们喜不喜欢听知了的叫声？不喜欢。为什么？不好听。哦，原来比喻句还要在情感表达上保持一致。这下学生基本明白了，比喻句不仅仅要再外形上保持一致，还要注意在情感表达上也要做到前后一致。接下去是仿造句子，把文章中的对话补全（补上小露珠对小动物的回应）。感觉学生基本能够懂得其中的一些奥妙，补充出来的比喻也很恰当。补充好了以后，就再让学生进入那种情景，用对话的语气读一读。因为没有给学生准备时间，虽然有些生疏，但味道还是有的，学生也能明白其中的奥妙。

3.精细化朗读训练。

三年级时是由浪漫向精确过渡的关键期，如何训练学生在准确理解文本基础上的精确化语气语调的朗读，显得尤为重要，这样的训练，也是为了避免在上次五年级研课中提出的，学生到了高年级仍然把目光集中在虚词上的无真实情感味道的朗读。第一段的朗读指导，关键在“爬呀，滚呀”和两个“越来越”上，我问：小露珠长到黄豆粒那么大花了多长时间？从哪里看出？“一整夜，从夜幕降临到黎明。”那我们怎么把这种意思读出来呢？读慢。哪里读慢？学生的第一遍朗读时通过重音表现慢的，这是习惯的学生朗读表现方式，但显然不妥。我告诉学生有时候重读不一定是声音大，还可以是轻读，又进行了一下示范。学生再朗读，效果就出来了。

第二段的朗读，大家都经常用的方式，对话问好。

第三段，先分清三个层次，弄清每句话讲谁的？写他干什么？然后再朗读。因为时间关系，练得不够充分。

第四段，学生开始以为都是用一种惋惜的语气，读低沉一些。我把这段拆成了四个句子，一句话一句话地揣摩，学生渐渐明白了，每句话想要表达的意思不同，读的时候语气语调也是不一样的。其中有几个学生思维转得快，领会得比较深刻，读得非常好，但也因为时间关系，多数同学还没有完全领会。（具体指导过程略去）

我期待通过这样的精确化训练，提升学生语文的素养，像这样的童话教学不总在情绪的渲染上停留在低层次的感性阅读，但因为尚在摸索，而且星期五下午第三节课学生的思维也不在状态，加上其他一些原因，效果上打了不少折扣，但我觉得这条路子是不错的，应该坚持，我也将不断地尝试。