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学会“导流”

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学会“导流”

——读《大禹治水》

作者:紫云英

《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。

读这篇课文,我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被安排在《梅兰芳学艺》一文之后,我想编者有他的良苦用心。这两篇课文在结构上很相似:先写两位主人公面对困难都没有退缩,而是有很大的决心;然后再写他们是如何吃尽千辛万苦,持之以恒的努力;最后他们都获得了成功。如何引导学生学习这一课呢?我想,仍然可抓住“决心”一词来展开教学。

“滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归”,如此描写洪水的凶猛,灾难的巨大,也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。这里可以引导学生体会禹看到严重水患时的心情,他会怎么想,怎么做。为学习他下决心治洪水作好铺垫。

第二、三自然段的教学可抓住数量词展开。这篇课文用了很多数词。“千辛万苦、千山万水”说明大禹为治理洪水付出了艰苦的劳动;“九条大河、九座大山”这两个“九”并非实指,但足见治水工程之浩大;“13年、三次、一次、十多岁”等词语可见大禹治水时间之长,以及他一心为公,无私奉献的精神。我认为,这些数词不是孤立存在的,是互相联系着的,这种联系只有通过反复熟读课文,才能使学生把这些联系建立起来。只有建立起这些联系,才有利于学生感悟大禹治水的不易和他的崇高精神。因此,这两个自然段的教学,可着重引导学生理解文中数词,体会数词在语文课堂中的独特魅力,在朗读中让学生体味数字对表情达意的作用。课后安排的习题四,应该也是这个意图。

细读课文第二自然段,大禹治水的方法让我得到很多启示。“他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。”这就是大禹通过仔细察看水流和地形之后采取的科学、合理、巧妙的方法。教学时,应抓住“挖通、劈开、引导”等一系列动词,体会大禹治水方法之妙。面对滔滔的洪水,大禹没有采用“堵”,而是进行“疏导”。多么富有教育的哲理啊!我们的教学不也需要这样的“导”吗?很多时候,我们总会定下许多规则,力求用简单强制的方法干预学生,以达到良好的教育效果。但事实上,不允许这样,不允许那样的规则发挥的效用并不大,我们仍在为教育学生而头疼。想起了英国教育家洛克的一段精彩话语:“正如江河的源泉一样,水性很柔,一点点人力便可以把它导入他途,使河流的方向根本改变。从根源上这么引导一下,河流就有不同的趋向,最后就流到十分遥远的地方去了。”

作为教师,我想我们需要学会这样的“导流”。

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