当前位置: 教案教学>教学设计

熟读精思

小编: :admin

教学目标

1.学会本课生字。能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。

2.正确、流利地朗读课文,背诵课文第二、三段。

3.学习古人的读书方法,养成良好的读书习惯。

教学准备

教师:有关朱熹的音像资料、挂图等;结合综合性学习要求,推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。

学生:搜集古人关于治学的名言警句。

教学设计参考

一、回忆《观书有感》,引入《熟读精思》

1回忆引入:从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入,即“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快,让我们领悟到:只有多读一点好书,才会让自己思想永远活泼,才思不绝,情操高雅!今天,我们将学习他写的一篇文言文,也是关于读书的,大家齐读题目——《熟读精思》。

2初解题目:题目是我们常常提到的一个词,学生可谈谈自己的初步理解。(如:要反复读课文,把课文读熟练,同时要精心思考课文的意思。)同时理解到“熟”即熟练,“精”即精心,细致。

二、初读课文,提出困难

1提出困难:那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢?引导学生自由朗读课文,读完后,有什么困难就提出来。

(小学生学习文言文的普遍困难在两个方面,一是语句不容易读通顺,二是理解意思有难度。)

2共商办法:引导学生根据以前学习文言文的经验,想想怎样来解决这些困难?

(比如:结合注释理解句子的意思,然后根据意思读好停顿;借助工具书帮助理解难词难句;和同学展开讨论等等……)

三、合作交流,解决困难

1自学克难:学生根据如上办法,小组合作,理解难词难句,试着把课文读正确读流利,尤其注意读好停顿。

2练习朗读:以多种形式的朗读相结合,引导学生逐渐把课文读正确读流利。方法如:

(1)抽生展示读:检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况,引导其他同学认真倾听和评价。

(2)探讨难读句:对于一些易错的,不好停顿的,有朗读争议的句子,展开读法探讨。如这些句子:

·多音字需根据意思确定读音:“须整顿几(jī)案”,“不可倒(dào)一字”。

·理解意思才能读好停顿:“将书册齐整顿放”,“谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”。

(3)老师范读或教读。

(4)学生再自由练习和展示读,可以个人展示,可以小组展示,可以男女生比赛,形式可以根据练习的需要而定,务必达到“熟读”的程度。

3理解大意:直译者当充分肯定,达到意译的程度即可,也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理:

(1)难点释疑:提出小组讨论后还不理解的地方(此处应落实语言文字的训练,包括感知词语古今义的变化)。

整顿:文中指“整理桌子”,而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。

正身体,对书册:让身体坐正,面对书册。

仔细分明读之:仔细清楚地朗读文章。

(2)自由练说:自己练习把每句话的意思连起来说说,不懂处还可以问问同学或老师。

(3)释义交流:请学生叙说文言文的大意,在师生共同评价中达到人人理解的目标。

4齐读课文:理解了大意,再读课文,深化理解。

四、联系实际,领悟内涵

1理解段意:学生默读思考,围绕题目,三个段落分别侧重讲了什么?(习惯,熟读,精思)

2畅谈感受:目的在引导学生联系生活实际,谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈,正面或反面的事例都行。教师应重点关注的“点”如下:

(1)怎样熟读:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”

(2)熟读的好处:“久远不忘”;“读书千遍,其义自见”;“不待解说,自晓其义”。

(3)精思的前提:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。”

(4)精思的关键:“三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?”

3练习背诵:再读课文,熟读精思,自由背诵第2、3段。

五、拓展积累,读记治学名句

1名句回忆:自古以来就有很多关于治学的名句,引导学生回忆。如“满招损,谦受益”——《尚书·大禹谟》;“知之为知之,不知为不知,是知也”——《论语·为政》。

2读记名句:出示课后题中的三句话,学生理解、朗读、记忆。

3结束语:希望同学们把这些名句,把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间,也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分!这堂课上,同学们还联系实际,畅谈了自己学习《熟读精思》的感想,下课后,请大家把自己的感想写下来,再互相交流交流。

    相关推荐

    《熟读精思》探究感悟 《熟读精思(节选)》课文 《熟读精思》课外拓展 《熟读精思》教案之一 《熟读精思(节选)》教材理解 《熟读精思(节选)》教学设计 《熟读精思(节选)》教学设计 熟读精思(节选)教案设计(一) 熟读精思(节选)教案设计(二) 西师大版六年级下册语文熟读精思随堂练习题 《精读与略读》反思 西师大版小学语文六年级下册(第十二册):《熟读精思》教案 熟读内化 超越创新 《精读与略读》教学反思 精读与略读教学反思 《杏儿熟了》教学反思 学好课文的关键是熟读 学好的关键是熟读教学 中国传统语文教育启示 熟读 杏儿熟了 杏儿熟了 熟能生巧 杏儿熟了 《杏儿熟了》 “略读”与“精读” 20《杏儿熟了》 杏儿熟了 15《杏儿熟了》 6《熟能生巧》 909个熟语的解释:正确把握常用熟语 四年级语文杏儿熟了的课后反思 11《精读和泛读》 苏教版五年级下册《精读与略读》教学反思 教案精读与略读 《精读与略读 》教案 教案精读与略读 品读精典创造精彩 《精读和略读》教材解读 形象表演 熟记字词──《影子》教学反思 2012年高考语文精题分解_词语1(成语、熟语) “熟读成诵”研讨课──《三个儿子》教学实录 《课间十分钟精讲精读 读写结合 精读与略读•教案 文言文教学应重视熟读背诵_语文论文 精读与略读•教案 精读与略读导学案 精读与略读说课稿 熟语备考点睛 初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析 《杏儿熟了》说课稿 《精读与略读》教案之一 《精读与略读》教案之一 《精读和略读》教学设计 《精读和略读》教学设计 《精读与略读》教学设计 《精读与略读》教学分析 《精读与略读》课文原文 精读与略读教学设计 《熟能生巧》教学设计 《杏儿熟了》教学设计 《精读与略读》同步练习 《精读与略读》教学实录 精读与略读教学案例 精读与略读教学实录 《精读与略读》教学设计 《精读与略读》同步练习 《精读与略读》课文原文 《精读和泛读》教学设计 《精读和略读》教学设计 《精读和略读》教学设计 《精读与略读》教学总结 桂林山水精品教案三(导读)教学反思 《熟能生巧》教学设计 我熟悉的人(讲评课) 我熟悉的人(讲评课) 《杏儿熟了》第二课时 精读、略读与参读的相互配合 我熟悉的人(讲评课) 《熟能生巧》教学设计 《杏儿熟了》教学设计 《杏儿熟了》教学实录 熟能生巧教学案例 中考文言文精细阅读之《与朱元思书》(一) 教参与教师的成熟 我熟悉的人(讲评课) 《杏儿熟了》教学设计 杏儿熟了教学设计 我熟悉的人(习作指导) 中考文言文精细阅读之《与朱元思书》(二) 《迷人的夏天》教学反思之在夏天里走向成熟 熟语运用的“10个注意” 我熟悉的人(习作指导) 四步课文精读法 多读精导,悟深情 多读精导,悟深情 阅读精华片段8 阅读精华片段4 阅读精华片段3