《春联》课堂教学实录

导入课文：

1、师：同学们，喜欢听故事吗?

生：喜欢。

师：(讲故事)引出对联：门对千竿竹，家藏万卷书。

财主看到秀才家门口贴着这样的对联，很生气，就把竹园里竹子的上半部分给砍掉了，秀才见了以后，在门上的对联下加了一个字，变成：门对千竿竹短，家藏万卷书长。

第二天财主见了以后，更加生气了，就命仆人把整个竹园的竹子都给砍了，韭菜便又在对联下家了一个字，变成：门对千竿竹短无，家藏万卷书长()。

下联是什么呢?多了一个什么字呢?想一想?

生：(想)

2、师：中国有个传统每到过年时，家家户户门上就贴上了春联。今天我们就来学习《春联》这一课，相信学了这一课，你们一定能将这幅春联补充完整。

二、朗读课文：

1、初读课文。

出示：用2分钟时间默读完课文，读完课文后，不看书，说说你对春联的初步认识。

师：要在2分钟内读好课文可不是一件容易的事，不认识的字、不理解的地方，可以跳过去!

生：默读。

师：合上书本，说说你对春联的认识。

生：对仗。

生：春联读起来抑扬顿挫。

生：春联读起来和谐动听。

……

师：你只读一遍书就对春联有了那么多的认识，如果多读几遍，一定会知道更多知识!

2、再读课文。

师：打开书本，再读课文，读准字音，读通句子，让我们的认识更加深刻。

生：读课文。

师：出示：气氛和睦揣摩抑扬顿挫

张贴增添浏览欣欣向荣

歌颂辞旧声律开卷有益深奥

生：自由读。

师：(指名读)其他的同学有没有什么意见要提?

(随机正音：氛)

生：读书要带上表情。

生：读书要读出它的意思。

师：指名读、齐读。

3、三读课文。

师：生字词读准了，就为我们读通课文奠定了基础，让我们打开书本，再来读读课文。

生：读。

师：指名读第一小节，听他字音有没有读准，句子有没有读通。

生：读。

师：谁愿意读第二小节。(举手的孩子很多)举手的孩子们一起站起来读。

?随感：让每一个孩子的阅读愿望都能够得到满足!?

生：读。

师：在你们读书的过程中，同学们都陆陆续续地站起来读了，看来你们都很珍惜读书的机会。读书也是一个很好地展示自我的机会。

生：齐读第3、4小节。

4、师：你知道了春联的哪些知识?

生：……

师：随机板书：

各种各样万紫千红

字数相等词类相当

抑扬顿挫和谐动听

师：通过学习我们知道了——齐读板书内容。

?随感：不是单纯地为了板书而板书，而是进一步帮助学生理清了文章脉络!?

三、导写生字词：

1、记忆生字。

师：课文田字格里的生字不仅要会读，而且要会写，待会儿我们还要听写。先读一读，开动脑筋分析记忆一下生字的字形。

生：自主学习。

师：在我们今天学习的生字中，有一个字最难写，那就是“奥”，拿出手指跟老师一起写这个字。

师演示。

师：我们怎样把田字格中的字写漂亮呢?看田字格中的范字在田字格中比例大小，再闭起眼睛想一想，再挣开眼睛看田字格中的生字比一比，是否一样，就这样比比、看看、看看、比比，多重复几次。

?随感：教师注重学法的指导。?

师：拿出钢笔，描红，注意写字的速度和写字的姿势。

?随感：教师并没有让学生说说自己是怎样记忆生字的字形，而是直接让学生开始描红。其实在学生观察完生字后，就存在着许多记忆的个性差异，这时，每一个孩子都已经有了自己记忆的方法，让学生孩子直接就开始书写使得课堂教学更为有效。那些烦琐的表述自己记忆字形的环节，就应该大胆地将它删掉。?

生：描红。

2、听写词语。

师：拿出课堂随练习本，听写黑板上的词语。杨老师每个词语读三遍，仍然要注意写字的速度和写字的姿势。

?随感：教师注重学生学习习惯的培养。?

听写词语

?随感：将语文的字词教学落实到实处，高效地利用上课的时间，减轻学生课后的负担，使得学生在课后能有更多的读书时间。?

师：打开书本，自己批阅，在象范字的字旁边打上五角星。

(了解学生的错字情况，了解学生的得星情况)

3、教给学法。

师：我有一个学生，有一个识字的好习惯。

出示：(1)带有生字的词语我们还学过哪些?

例：益

(2)同一个字在不同的词语中意思一样吗?他就去向字典这个不会说话的老师请教。

例：益(1)(2)(3)

(3)选择和词语意思相近的义项或看义项后面的词语。

《春联》一课课堂教学实录

(第二课时)

江苏省特级教师淮安教育局语文教研员杨献荣

一、导入新课：

师：春联不仅代表着喜庆,它还寄托着许多美好的期望,这节课我们就来细读。

二、学习课文第一小节

出示课文第一小节

指名读1、2句

1、师：大年初一，你走在大街上，看到家家户户都张贴着春联，你感觉怎么样?

生：自豪。

生：幸福。

齐读1、2句。

2、师：大致看看各家各户的春联，我们就说“浏览”。

“万紫千红”写出了春联的--------(美)

“各种各样：写出了春联的--------(多)

3、师：请默读下面的内容，

指名读。

4、师总结：春联写出了--------写出了--------写出了--------

?随感：用默读的方式来读懂课文，用说的方式来外化读懂的知识。这种教学方法很适合对课文重点段落的指导。?

5、师：让我们一起来诵读这四幅春联。

生：齐读。

6、师：自己再读读这四幅春联，说说自己的感受。

出示句式：读了“----------------，-------------------。”这幅春联，我-------------------。

生：我读了--------，我仿佛看到春天来到了--------

--------

7、师：你们的表现真实有得一比，那就是”阿庆嫂倒茶——滴水不漏。

?随感：课堂上教师的语言对学生而言，是一种潜移默化的熏陶。教师运用歇后语来表扬学生，让学生进一步感受到了中国语言文字的魅力，也会逐步帮助学生去积累。引导得是那样的自然而不做作。?

让我们再来读读这四幅对联。

生：读

8、师：你们的朗读让我感受到了对联“抑扬顿挫”、“和谐动听”的声律美，现在老师也来读一读，让你们也来感受一下。

二、学习课文第二小节

1、师：读春联是一种美的享受，写春联更是其乐无穷，让我们——

出示：读读第二小节，以“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”为例，说一说春联应该怎样写?

生：自学

师：组织学生交流

2、师：让我们一起端起书本，一起读第二小节，感受一下中国的春联的“源远流长”。

齐读

三、引导实践：

1、师：中国还有许多“脍炙人口”的春联，(板书：脍炙人口)，

老师收集了一些，但是比较乱，还需要整理，出示：

( )( )

( )( )

( )( )

( )( )

( )( )

师：组织学生交流，完成连线。

连起来读一读

2、师：谁会用刚才学过的那五句春联填写下面的一段话：出示

我浏览着--------------------------，有赞美自然风光的-----------------------------------;有展现欣欣向荣的景象的-----------------------------------------，有表现人们奋发向上的精神的--------------------------------------;有歌颂劳动人民的美好生活的----------------------------------------------，更多的表达了人们对未来的美好祝愿---------------------------------------------------。

师：指名完成填空。

齐读。

3、师：老师这里有一幅未完成的对联，谁能补充

出示：风拂千条柳

雨----万朵花

师：许多同学都在认真地揣摩。(板书：揣摩)

生：润/抚/飘/落/淋--------

师：这些词都能和“拂”对仗起来的，但是“拂”是比较轻比较柔的，哪一个和它相对最合适。

生：润。

齐读对联。

4、补充对联：

门对千竿竹短无，家藏万卷书长(有)

?随感：通过让学生整理春联、补充春联引导学生参与写对联的实践活动，这其实也是对教材的一种“虚实结合”的处理方式，把课文第三小节的内容穿插其中，让学生在快乐的实践活动中轻松掌握春联讲究对仗美、音律美的特点，从而突破了本篇课文的教学难点。?

四、课外实践：

课后搜集自己喜欢的春联，到春节的时候向亲友提供几幅春联。

读一读杨老师给你们选的短文。

师：分发阅读材料。

附板书：

多 各种各样 万紫千红

春联 字数相等 词类相当 诵读

美 抑扬顿挫 和谐动听 揣摩

其乐无穷 源远流长 脍炙人口