《莫高窟》教学设计一

第一课时

课时目标：

1、学会本课8个生字，能结合上下文理解课文练习3中词语的意思。

2、能正确、流利地朗读课文，了解文章主要内容。

教学过程：

一、揭题导入：

1、我们伟大的祖国历史悠久、山川锦绣，名胜古迹星罗棋布。在世界上可以说是首屈一指。

2、现在请同学们就你所知道的名胜古迹说一处，要求：一说清楚，二不重复。

3、刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹检阅了一番，已经巍巍乎壮哉！我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。今天我们要学习的《莫高窟》也是一处名胜古迹。（板书课题，齐读课题。）

二、梳理脉络：

1、《中国名胜词典》上这样介绍莫高窟：莫高窟又名“千佛洞”，位于甘肃省敦煌市东南25公里处。现存石窟492洞，里面保存着彩塑2000多尊。保存的壁画有4.5万平方米，若把这些壁画排列起来，能有20多公里长。1900年发现的藏经洞里藏有大量珍贵的文物。莫高窟是世界上现存规模宏大、保存最完好的佛教艺术宝库，1987年被联合国教科文组织列为世界文化遗产。

2、这段介绍一共有几句话，每句话都介绍了什么？

3、默读课文，把这段介绍里的每句话与课文中的有关段落对应起来。

4、指名朗读课文，纠正错误读音。

5、你觉得《中国名胜词典》上对莫高窟的介绍与课文有什么不同？你认为哪一个好？（点评：引入《中国名胜词典》对莫高窟的介绍，并与课文作比较，让学生明白一个介绍得简要，一个介绍得具体。进一步懂得根据不同的文本要求写出不同的对莫高窟的介绍。）

三、讲读第一段：

1、指名读第一段。

2、这一段与词典上的介绍有哪些不同？

3、为什么写莫高窟用“她”而不用“它”？

4、齐读第一段。

四、学习生字新词：

1、出示词语：断崖绝壁

威风凛凛惟妙惟肖啧啧称赞精妙绝伦

宏伟瑰丽漫天遨游腐败无能

2、朗读词语。

3、抄写词语

第二课时

课时目标：1、能有感情地朗读课文，背诵课文二、三、四自然段。2、学做小导游，在做小导游中积累语言，感受祖国文化的灿烂辉煌。

教学过程：

一、复习导入：

1、听写词语：断崖绝壁

威风凛凛惟妙惟肖啧啧称赞精妙绝伦

宏伟瑰丽漫天遨游腐败无能

2、用上这些词语说说与莫高窟有关的内容。（点评：听写关键词语并说说与莫高窟有关的内容，将基础知识的教学落到了实处。不仅培养了学生的记忆力，而且培养了学生的运用能力。）

二、讲读第二段：

1、指名读第二段。

2、你觉得这一段在写法上有什么特点？（点面结合）

3、读读写“面”上的句子。

4、读读写“点”上的句子。

5、展示莫高窟彩塑的图片。请用“有……有……还有……”说说彩塑的神态。你发现书上的问题了吗？（“力士”后面不应该用句号，应该用省略号。）

6、背诵第二段。

第二课时课时目标：1、能有感情地朗读课文，背诵课文二、三、四自然段。2、学做小导游，在做小导游中积累语言，感受祖国文化的灿烂辉煌。

教学过程：

一、复习导入：

1、听写词语：断崖绝壁 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧称赞 精妙绝伦 宏伟瑰 漫天遨游 腐败无能

2、用上这些词语说说与莫高窟有关的内容。（点评：听写关键词语并说说与莫高窟有关的内容，将基础知识的教学落到了实处。不仅培养了学生的记忆力，而且培养了学生的运用能力。）

二、讲读第二段：

1、指名读第二段。

2、你觉得这一段在写法上有什么特点？（点面结合）

3、读读写“面”上的句子。

4、读读写“点”上的句子。

5、展示莫高窟彩塑的图片。请用“有……有……还有……”说说彩塑的神态。你发现书上的问题了吗？（“力士”后面不应该用句号，应该用省略号。）

6、背诵第二段。

三、讲读第三段：

1、默读第三段。

2、这一段与第二段的写法有什么相同的地方？

3、第一句话起到了什么作用？

4、展示飞天的图片。请用“有的……有的……有的……”说说飞天的样子。

5、背诵第三段。（点评：老师始终不忘语言文字的训练。用“有的……有的……有的……”说话，轻松地变换了形式让学生感到新鲜感，深化了对内容的理解，训练了说话能力，一举数得。这就是语文课应有的“语文味”！）

四、讲读第四段：

1、指名读第四段。

2、第二句话中的“曾”是什么意思？有了这个“曾”你体会到了什么？

3、补充资料：血色黄昏中，一支支驼队拉着一箱箱文物出发了，目的地不是我们国家的哪一个博物馆，而是异国他乡。凄艳的晚霞中一个古老民族的伤口在滴血。让我们静静地听一听历史的控诉：斯坦因（英国人）。连续盗宝七个晚上，盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百卷，雇了四十多头骆驼运走。一部分留在印度，成立西域博物馆，而精品则入藏伦敦的大英博物馆。伯希和（法国人）。1908年7月，将藏经洞中遗物全部翻检，选取精华，廉价骗购大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件，现藏法国。1911年10月，吉川小一郎（日本）等非法用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1911年鄂登堡（俄国人）率团至莫高窟，盗走经卷一批。1923年华尔纳（美国人）到达莫高窟，此时的藏经洞已无文书可取，他用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万平方公分。

4、读了这段资料，你想说什么？

5背诵第四段。（点评：让学生形成敏锐的语感是老师们梦寐以求的目标。语感怎么形成？必须从细节入手，必须从一个字、一个词甚至一个标点符号入手，反复推敲斟酌，方能领略精髓，悟得真味。看似寻常的“曾”，极易被学生忽略，老师慧眼识珠把它“拎”出来，作为一个“点”让学生反复咀嚼品味，结果一词入口，百味皆生：学生“品”出了藏经洞的变化，“品”出了浓浓的语文味，也“品”出了淳厚的人文味。）

五、讲读第五段：

1、指名读第五段。

2、为什么说“莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶”？

3、朗读第五段。

六、学做小导游：

1、请你做导游，为游客介绍莫高窟。

2、准备导游词（灵活运用课文二、三、四自然段的语言）。

3、指名当导游。评介交流。（总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：

一、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。

二、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐于尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。

三、学生以“导游”的身份出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，促进学生语文素养的形成。）

[资料链接]

1、莫高窟：又名“千佛洞”，位于甘肃省敦煌市东南25公里处，是我国著名的石窟，是世界上现存规模宏大、保存最完好的佛教艺术宝库。这里的第一个石窟相传是前秦建元二年（366），一个叫乐尊的和尚开凿的，历经隋唐以至元代，均有所修建。唐时有窟千余洞，经过长期的风蚀和流沙掩埋，现存石窟492洞，里面保存着彩塑3000多尊，壁画4.5万平方米，若把这些壁画排列起来，能有20多公里长，是世界艺术史上惊人的奇迹。1987年被联合国教科文组织列为世界文化遗产。

2、藏经洞：敦煌莫高窟的第17洞，洞里藏有从公元四世纪到十四世纪近十个朝代的文物图书六万多件。清光绪二十六年（1900），这个幽闭达九百多年的洞被发现了，这一年正遇八国联军入侵中国，敦煌发现藏经洞的消息传出后，德、法、英、俄等帝国主义国家的文化强盗相继来到中国。英籍匈牙利人斯坦因，法国人伯希等多次来敦煌盗走了大批的珍贵文物。由于中国学者的强烈呼吁，清政府不得不在1910年下令将藏经洞中残留的经卷运回北京。敦煌藏经洞的发现，是震惊中外学术界的大事，引起国内外学者的极大关注。此后对敦煌艺术的研究，在社会科学领域内形成了“敦煌学”专门学科