《姥姥的剪纸》教学设计（第二课时）

[教学目标]

1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。

[教学重点]体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。

[教学难点]理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

[教学过程]

一．复习导入：

1.同学们，今天，我们继续学习十二课——《姥姥的剪纸》（齐读课题）。

一起来细细品读课文，走到姥姥的身边，走进姥姥的剪纸里……

二．学习1——3自然段

（一）齐读第一自然段

1、一个“都”字，还让你感觉到什么？

2、你们想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心等）请你带着的心情读读。

3.让我们一起带着满腔的自豪与骄傲，齐读这段话。

4、小结：一个简单的“都”字同学们感受出了这么多意思和感情，真会读书！相信同学们在后面的语言文字中会有更多的收获。
（二）轻读2、3自然段。

过渡：那姥姥的作品为什么会如此受人们的欢迎呢？请同学们轻声读读2、3自然段，画出有关的句子说说自己的理解。

1.交流。（姥姥剪纸技艺高超；姥姥广结善缘、有求必应）

（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

（2）我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了。剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

（这是夸张的说法，表现了乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞叹。）

A．猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物）

B．现在请你扮演乡亲们，仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌互相夸夸。（媒体出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）

C．说话练习，交流。

D．媒体出示多幅剪纸，让学生形象感知姥姥的技艺高超。

（3）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

创设情境，反复引读，引导学生深入体验广结善缘、有求必应。

师：瞧，村东头的王大爷来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）村西头的李大妈来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）连河对岸的张大婶也来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）

2.同学们，从这一部分中，你看到了一个怎样的姥姥？（相机板书：心灵手巧、技艺高超、勤劳善良）
三．学习4——6自然段。

过渡：姥姥心灵手巧，是个剪纸能手，。作者不仅用课文的2、3自然段来概括介绍，还举了一个生动形象的事例，。

1.自由读课文的4——6自然段。想一想，作者举了一个什么事例？

2.交流。

（1）媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，作者是怎样的赞叹的？你能学着作者的样子赞叹一下吗？

3.姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

4.讨论交流：

（1）数九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。

反复引读。体会姥姥剪纸的时间长、次数多。

（2）这是这样不断的剪，长时间的剪，所以姥姥说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（媒体出示）

A．理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。

其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就有这个道理，一起来读读下面的句子（投影出示）：冬练三九，夏练三伏。拳不离手，曲不离口。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。
同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？如果你想写好作文，你就得多写；你想学好琴，就得多弹；你想写好字也得多练……请同学们也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体（投影出示）

写作文：写，写，写，写，甚至写。孰能生巧，总写，。

学弹琴：弹，弹，弹，弹，甚至弹。孰能生巧，总弹，

练字：练，练，练，练，甚至练。熟能生巧，总练，

5.小结：是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，一定会在这方面达到高超的技艺。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！
四．学习7——12自然段。

过渡：这不，时间一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

1、那姥姥都给“我”剪了些什么呢？默读课文7-12自然段，用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。

2、讨论交流：

（1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

A．你能给这幅剪纸给个名字吗？

B．从中你感受到了什么？……怎么感受到的呢?

C．分角色读一读。

（2）媒体出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

A．你能给这幅剪纸给个名字吗？

B．从中你感受到了什么？……从哪儿感受到的呢？

C．分角色读一读。

（3）姥姥还剪了哪些剪纸？我们一起来读读第12自然段。（引读）

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——

3、小时候，姥姥的剪纸到底有没有拴住我？你能从哪些词语中发现？（不解的问、嚷着还要、缠着、产生好感）

4、小结：是呀，正是姥姥的充满神奇的剪纸一点一点地吸引住了幼小我，让我虽不能去游泳，但也能渡过一个又一个多雨的季节。
五．学习13自然段。

过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。

1.大声读课文。

2.交流。

（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

A．从中你读出了什么？

B．有感情地朗读。

（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？引读——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

A．从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）

B.是呀，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

“声”指声音，可能有哪些声呢？(剪纸声、姥姥说话声等听到的声音)

“色”指的是什么？（颜色、活动、人物等看到的东西）

媒体出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（），又仿佛看到了（）。
六．总结课文。

1、课文的最后，让我们再来读一读课题，你从课题中读出了什么？

2、是呀，同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。