入情境 品细节 悟真情（教学设计）

一、品读课题，回顾文本。
1、今天我们继续学习课文（读题）：彭德怀和他的大黑骡子。
2、回忆一下，课文主要讲了一件什么事？你觉得彭德怀对大黑骡子有着怎样一种感情？
3、让我们把这份“爱”融入课题中，再来读读。长征途中彭德怀和他的大黑骡子形影不离（读题）；当彭德怀决定杀大黑骡子时（读题）；当枪声响起，大黑骡子应声倒下时（读题）。
4、这节课，让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。
[设计意图 课题是文章的眼睛，品味课题时，文中那感人的一幕幕又浮现在孩子们的脑海中。目的是让学生走进文本，对课文有一个整体的感知，又渲染了气氛，激起学生对课文的学习兴趣。]
二、品味爱骡，走进文本。
1、彭德怀很爱大黑骡子。默读课文第2自然段，用“——”画出能表现彭德怀爱大黑骡子的句子，圈画出关键词，反复读一读，说说自己的感受。
2、学生交流预设：哪个词语触动了你的心，让你读出了彭德怀对大黑骡子的爱？（抓住“抚摸”、“念叨”、“塞进”、“看着它吃完”等词句体会彭德怀对大黑骡子的爱。）
3、一个细微的动作，一句亲切的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，能把这份爱读出来吗？
4、彭德怀为什么这么爱大黑骡子，这是一匹怎样的大黑骡子？（任劳任怨，不辞劳苦）
5、大黑骡子忠心耿耿，为革命做了许多事。长征途中，它受了多少苦，又有多么累，你能想象得出来吗？（音乐起）
翻越雪山时，我仿佛看见它________________________。
步入草地后，我仿佛看见它________________________。
……____________________________________________。
6、这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在却要杀了它，你同意吗？
[设计意图 这个教学环节通过默读静思，想象补白，不断地让大黑骡子的形象丰满起来，学生真正地把大黑骡子的形象读到了心里。只有这样，才能切身体会彭德怀不忍杀它的万般无奈。]
三、品悟细节，深入文本。
过渡：大黑骡子杀得容易吗？用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，感知彭德怀忍痛枪杀大黑骡子的过程。哪些地方让你感受最深，可以多读几遍，并在旁边写下你的体会。
（一）、战士们很爱黑骡子。
1、听说要枪杀大黑骡子，战士们同意吗？你从哪里读出来？
学生交流预设：
（1）、“什么，杀掉？你不出草地啦？” 老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”（体会战士们的着急，为彭德怀着想）
（2）、老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
（3）、“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。（理解“仍”、“请求”）
2、战士们为什么不同意？大声地再读读他们的话，你读懂了吗？（大黑骡子立过功、战士们更多地是为彭德怀着想）
3、战士们的不忍，不仅表现在话语中，还流露在无言的拒绝中。（教师引读）
十分钟过去了——
二十分钟过去了——
这是怎样的二十分钟？（紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）
这令人窒息的二十分钟，彭德怀和战士们的脑海里又会浮现出一幅幅怎样的画面？ 
4、是呀，战士们都不愿意杀大黑骡子。如果是你，你怎么请求彭德怀？
5、补充资料加深体会，指导朗读：
是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。当听到要杀大黑骡子时，战士们是多么地不忍和不舍啊！几个警卫员急忙围拢过来，大声说——当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说——当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道——。
（二）、彭德怀爱骡如知己。
过渡：难道彭德怀不爱他的大黑骡子吗？
学生交流，师相机渲染这份爱：
（1）、彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……
（2）、彭德怀背过脸去。（从他“背”过的脸上，你看到了什么？体会到什么？）
（3）、彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……（同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？指导读。）
（4）、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”（从“发火”一词你感受到了什么？这碗肉汤散发出的都是大黑骡子的气息啊！他又怎么能喝下这碗肉汤呢？指导读。）
（三）、彭德怀爱骡但更爱战士。
1、大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，不能杀，可是彭德怀一再坚持，你有什么疑问？（为什么要杀大黑骡子呢？） 
2、快速浏览全文，你读懂了吗？从哪个词哪句话中感受到的？
学生交流预设：
（1）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“……或许能多一些人走出草地。”（你体会到了什么？“深情”万般的不舍，“平静”内心真的如表面一样平静吗？“或许能多一些人走出草地。”忍痛割爱，彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士。播放《过草地》录象片段，教师配白：战士们就这样挣扎在死亡线上，那么多鲜活的生命就这样悄然离去。此情此景，他的心情又会怎样呢？燃眉之急的时候，彭德怀想到了什么？他做出怎样的决定？指导读。）
（2）、彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。……这次就让它立最后一次大功吧！”（“立最后一次大功吧！”你读出什么？“你们能走，我也能走。” 你读懂什么？决心坚定、与战士同甘共苦。把你的感受带进字里行间，指导读。）
3、战士们一再请求，彭德怀的心里是万般不舍，为了“能多一些人走出草地。” 彭德怀一再坚持，连续下了怎样的命令？
（1）、“好，全部集中起来，杀掉吃肉！” 
（2）、“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！” 
（3）、“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”
读一读三道命令，让你感受到怎样的彭德怀？
4、分角色对比读，感情升华。
彭德怀是一位爱兵如子的将军，他爱大黑骡子，但更爱战士，为了“能多一些人走出草地。”他平静地对警卫员们说（女生读）——，所以，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。
彭德怀更是一位能与战士同甘共苦的元帅，为了“能多一些人走出草地。”他拍着老饲养员的肩膀说：（男生读）——，所以，尽管战士们一再请求，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。
[设计意图 此处的教学，把握课文“爱与杀的主旨”，抓住细节品悟人物内心情感，触摸语言内蕴，通过朗读进行品悟，读出神，读出味，让学生真正走进人物内心，体会彭德怀的矛盾复杂的心情和杀大黑骡子的决心，感悟到“战友深情”，受到情感熏陶。这样的语文教学是扎实的、有效的。]
四、品评精神，升腾文本。
枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节） 
1、这篇课文是一部感人肺腑的电影，课文结尾则更具有震撼人心的艺术魅力。请大家细细欣赏。
2、你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
3、红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）
4、是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。
5、此时此刻，你一定有很多话要讲，或是对彭德怀，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或者是对我们……，将你的所想，写在最后一段的旁边。
[设计意图 结合品读最后一自然段，很自然地归纳全文，形成对人物的全面认识。老师深情的话语，将学生积淀的情感推向了极致，也为学生提供了书写心声的机会，人文性与工具性和谐统一。] 
五、品出主题，延续文本。
过渡：这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。
1、在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！请同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。
2、以长征精神为主题写一篇演讲稿或出一期手抄报。
[长征精神是当代青少年所缺失的，本课教学如果仅让学生了解彭德怀与战士同甘共苦的精神，那是浅层次的。阅读推荐，演讲稿以及手抄报是对课文的拓展延伸，长征精神也由此从文本语言中跳出来，走入学生的内心世界。]