《蒲公英》教学反思一

上了《蒲公英》后，觉得为了完成教学任务，很多意犹未尽的地方没有体现出来，后来又看到了几个关于这篇课文的教学片段，觉得其实只要针对自己的教学实际情况设计教学过程，并在教学中灵活实施都不为过。其中一个片断是这样的：

教学片段：

师：蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有什么不同？

生：大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家，有两颗种子不听太阳公公的劝告，非要到沙漠、湖泊中去安家。

师：我们不妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。

（师板书：听从者叛逆者）

那么，你欣赏哪一类型的人呢？

生：我欣赏“听从者”，他们听长辈的话，所以能茁壮成长。

（这时，有两双举起的小手又放下了。）

师：（指着放下手的一位学生）：你有不同的意见吗？大胆说给同学们听。

生：我欣赏“叛逆者”，他们敢于提出不同的见解。

生：我不同意他的观点。那些“叛逆者”不听太阳公公的劝告，自以为是，最后不是都死了吗？真是不听长辈话，吃亏在自己。

生：（急切地站起）我反对！我觉得他们（叛逆者）有主见，不随大流，敢于探索。

生：他们不是敢于探索，而是爱幻想。

生：（理直气壮）一个人有了幻想才能去不断探索！科学家不是都这样的吗？

生：我欣赏“听从者”，他们实事求是，做事脚踏实地，所以能获得成功。

生：我不欣赏听从者，他们听从别人的安排，没有自己的个性。“五小”公民中不是要让我们当自己的主人吗？

（部分学生鼓掌表示赞同）

生：我还是欣赏“叛逆者”，因为他们不盲从，自己去追求金钱和快乐，如果是我，我也会这么做的。

生：（急不可耐地、脸涨得通红）他们自己去追求幸福是好的，可他们最后得到金钱和快乐了吗？是死了！！（最后三个字语气重重的）

生：是的，这也是他们考虑不全的方面，但是，要探索、要有追求总要付出代价的。

师：同学们辩论得真精彩！你们的感受很独特，讲得都很有道理，你们都是胜利的一方。

师：现在，如果你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子，在生命垂危时，你会怎么想？这时，有其他小种子飞来，他们又会怎样劝告？请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。

评析：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。

本教例中，在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，教者不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”