行者无疆

一、行如流水的叙述者。

很明显，课是经过长时间的磨砺。教者从“你如果是一颗蒲公英的种子”这一话题入手，引领学生开始展开想像与参与的翅膀。然后是沿了课文的思路，在充分探讨了太阳公公的的话后，引导进入两颗小种子命运的探寻。两颗小种子，初涉世事，因为“不听老人言”，所以自然“吃亏在眼前”了。在完成课时训练目标――反复地讲故事复述之后，教者并没有就此打住，而是话锋一转：这个故事和我们有什么关系？这就将本课的情意目标自然而不着痕迹地流露出来。人文思想的镌刻并不一定要嘶声力竭，也不一定要谆谆教诲，相反，有时春风化雨会取得事半功倍的效果。更令人击节的是，教者还进行了深一层次的研讨：我们的泥土是什么？学生或云教室，或曰知识，无论是什么，很显然，这一堂课已达到了或超过了文本所承载的厚度。

与文本尝试交流，与文本深度互通，其运行的载体就是教者行云流水的教学设计与教学机制。

一堂课，以什么样的设计最为理想，答案也许是千变万化的，也许只有一种，那就是：孩子们被全神地吸引。离开这一点，就是锦囊妙计，就是孙子兵法，都不能漠视孩子们的参与度和投入程度，只有让孩子们觉得有趣且能全身心投入其中的教学设计，才是最为合理的设计。白云出深岫，去来本无心，起乎所起，止于所止，这是一种至高的境界，周主任的课也许离此尚有一段距离，但能以行云流水般的课堂叙述，确乎让人耳目一新。

二、行动研究的践行者。

在我们三年级组，去年教六年级的为数众多。虽都属“小儿科”教学，但三与六年级之间的差别还是明显存在的。年龄，习惯，技能，情感等诸方面，都让我们有着一个迫切的适应和转变过程。周主任在他的备课后记中也明确地道出了这次备课的出发点――就是针对三年级教学的特点，从预习、朗读和语言训练诸方面入手进行扎实有效的语言历炼。

从大道理上讲，现在正是推行教育新政的时候，如何提高课堂40分钟的效益，从而减轻学生的负担，既减负又不减质，这就要求我们在备课时目光绝对不能局限于文本的钻研，而千万不可放松乃至放弃对学生――这一学习主体的深度思考：他们能做些什么？他们希望得到些什么？他们可以增长点什么？……

在《蒲公英》一课教学中，教者着眼点并不是课文情节的梳理与推进，而是将训练落实到具体的情境之中。

1、字词的落实。三年级的字词教学之重要勿庸赘言。如何教，如何教好才是问题根本所在。周主任在教学“嘱咐”一词时，层层推进，也许值得三年级老师思考。教者先问学生：回去预习了，查到“嘱咐” 的意思了吗？做了充分预习的学生自然不会放过这一表现的机会；周老师又追问“太阳公公嘱咐种子们什么呢？”，孩子们课文已经读熟了，一下就抓住了一些关键的地方。到这里，周老师还是没有“善罢甘休”：“平时有谁对你们‘嘱咐’过？”孩子们喋喋不休，在诉说的过程中，在自己的生活实际中，感受着父母对自己的关爱，体会着太阳公公对蒲公英种子的关爱。在这样深入体会的基础上再来朗读太阳公公的话，使一个原本陌生的词逐步在教师的引导下与学生的生活结合起来 ，与自身经验结合起来 ，与学生内心的情感结合起来，让一个冷冰冰的词在学生心中有了温度，有了共鸣，有了反思与咀嚼的空间，从而于不知不觉间进入了自己的记忆模块。我想，这群孩子以后遇到这个词的造句时，一定不会觉得艰难；以后当家人告诉他过马路要小心时，他也许立刻就会想到曾学过一个词语叫“嘱咐”。有这样的效果，词语教学还要追求多少？

2、朗读的落实。

读的训练，在三年级的教学中，以我个人浅陋的见识认为，可能也存在一个过渡的阶段。告别大锅饭，告别纯粹的大声，从文本内在的韵律去还原声音，这也许是一个挺复杂的技术活。技术上升，就是艺术，哪怕是泥瓦匠。如何上升，当然离不了教师的指导与示范。可问题的实质是，有些东西真的是无法言传的。比如阅读的轻重缓急，抑扬顿挫，照着葫芦是可以画成个瓢，离开了呢？

周主任在这一课教学中阅读指导，麦子组长已分析透彻。大家所一致赞赏的是在最后一节语气变化的指导，真的有些出人意表之外。麦子评价说：教师的一点点提示就能给孩子很大的启发，一下子挑破孩子与文本之间的隔膜，并且指明了方向。

写了这些文字之后，忽然想到了一个词：行者无疆。这是一本书的名字，也是一个引人无数遐想的词语。明天，周主任会带给我们一堂什么样的课呢？我们期待，也祝一个小愿吧：愿行者越走越宽广。