《狐假虎威》教学反思

通过一晚对网络资料的研习，《狐假虎威》一课的教学设计已初步成型。其分为三步：第一步，以复述的形式走进文本，初次对话；第二步，以学演的形式细读文本，深入对话；第三步，以说话的形式走出文本，提升对话。甚至我连要写的教学反思的题目都想好了，那就是《走进角色内心，与文本对话》。当我胸有成竹的走进课堂时，却有着意想不到的预设以外的生成。

教学的第一、第二步进行得非常顺利。尤其是第二步，我让学生用学习表演的方式细读文本，学生读出了很多精彩。学生读出“窜”字体现出了狐狸的慌张；“扯着嗓子喊”显得狐狸想用声音的气势吓住老虎；“蒙住了”表现老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了……《语文课程标准》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的内涵。孩子们在这样的咬文嚼字中体验了角色的内心，走进了文本。等到他们表演时，真的走出了只是闹哄哄的逗笑的表演，而是努力在体现着每一个角色的内心世界。而学生进行角色评价时，我也站稳了主导者的地位，努力把他们的思维引回文本，让他们从文章中寻找关键词句来进行评价。虽然孩子们的评价还比较稚嫩，有时还会滑出文本，说一些不着边际的话，但他们在努力。

教学的第三步，问题来了。学完这个故事后，让同学们分别对老虎、对狐狸、对同伴、对自己说说你想说的话。这样一个活动设计，原意是想顺理成章地揭示寓意。不曾想，孩子的理解却偏得很远：

——我想对狐狸说，你能在危急之中想出办法逃离老虎，你真聪明！

——我想对自己说，遇到紧急事情时，不要慌张，要运用智慧来解决问题。

——我想对同伴说，我们要学习狐狸的聪明，可不能学习他的狡猾。

——我想对老虎说，你是最强大的，怎么被狐狸骗了呢？

……不一而足。

虽然也有孩子有着正确的价值取向，我也作了及时的回应。但事实上，这节课是失败的。我于无意之中，把一节寓言课上成了童话课。看起来尊重了孩子的独特体验，却失去了文本的特定价值。尤其作为寓言这一文体，它似乎不允许多元取向的存在，就是为了讽刺一些人和事。

课后与同事讨论，自己也静思了很久。问题究竟出在哪儿？寻到源头《战国策·楚策》，江乙是借这个故事来隐喻昭奚恤将军是狐狸，楚宣王是老虎，众国怕将军，实则是畏楚王。用这个故事来说明君臣关系，江乙真是智慧的。但让孩子们去理解，又怎么会想到这么深呢？想起前阵子给他们读过的绘本《咕噜牛》，就是小老鼠借着咕噜牛的威风把森林里要欺负他的动物们赶跑。而那篇文章，颂扬的就是小老鼠的机灵与聪明。学生有了前在经验，难怪会对文本的价值认识出现偏离。可抛开寓言看价值，谁又能说，这样的认识不存在合理性呢？而且，这样的认识才是真正出自孩子心里，是孩子自己读出来的，感悟出来的。对于这样的认识，又该怎么看呢？