我教《秦兵马俑》

谈话：关于秦兵马俑，你有什么了解？（很奇怪，学生大多说的是课外的。我很放心地让他们说，鼓励他们看课外书。于是在初步交流后，我改变战略。）

那么读了课文后，你对秦兵马俑有哪些理解呢？（根据朗读板书：规模宏大 类型众多 个性鲜明）

认识过渡段。找一找文章哪句话讲述了兵马俑的这两个特点。这段在文章中起什么作用？（承上启下）

这两个特点作者哪对词巧妙地连起来的？（不仅……而且）

在我们要讲清楚一个人或一事物的两个特点时，我们就可以借助（学生说）不仅……而且。那么你想想你怎样介绍好你喜欢的人和物的两个特点。（学生用“不仅……而且”造句）（很奇怪，五（1）班的学生都喜欢说我，呵呵，把我说得“飘飘然”了。看来我也得对我们班学生经常显示一下我的“幽默”“宽厚”“聪慧”。）

感悟规模宏大。找找课文哪些段落写兵马俑规模宏大的？（第二自然段）

仔细读读第二自然段，想一想第一句话在这小节中有什么作用？划一划能够看出兵马俑规模宏大的相关词句。

交流，适时出现了相关图片，理解“折服”和“鸟瞰”。渗透列数字的方法，右倾提醒学生今后的游览、社会实践活动也要学会收集数据。

感情朗读，读出规模宏大。与内心比较一下，要是让你写，哪些句子你写不出来。交流，渗透写作意识和文本中心：（1）在参观时，你是有感受的，能想像的，记得把这些感受和想像描绘出来。（2）作者为什么会有“看上去真像是秦始皇当年统帅的一支南征北战、所向披靡的大军”的想法的呢？（观察仔细，边看边想。）（能工巧匠把他们建造得惟妙惟肖，是古代劳动人民的智慧和心血让作者产生了这样的联想。）

感悟类型众多，个性鲜明。（一）默读，用波浪线画出兵马俑的类型。交流。

（二）自由选择你喜欢的一种俑，读一读，想一想他们是什么样的？自由交流：（1）关注作者使用的一些动词，看出兵马俑的个性。（2）关注作者边看边想的观察。（3）关注对武士俑点面结合的描写方法。

（三）欣赏图片，感悟中华民族的强大力量。注意从兵马俑服饰、神态、动作的差别感悟千人千面的奇妙。

（四）欣赏组图，引发想像。研读第十自然段。理解“跃跃欲试”“殊死拼搏”“勇武干练”体会雄兵百万、惟妙惟肖。

认识首尾呼应，突出“举世无双”“独一无二”。

生字词反馈练习。

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[感悟]：常常说说解读文本要读到自己的东西，我想我这次解读到的一是抓住概括全文内容的段落铺陈教学，二是抓住重点，让孩子们品词析句，三是引导孩子学习作者自然的过渡和奇妙的想像。

这第三点，是我这次教学的一个超越，以前我总在“写了什么”“为什么写”这些层面上徘徊，通过梦轩、通过凤凰语文对课程标准的讨论，我在蹒跚而行。因此在这过程中我是“恐惧”的，恐惧我只是在孤芳自赏，恐惧那么只有小部分孩子听懂我的课，恐惧他们提出自己回答不了的问题，恐惧直面他者说出的心声或不希望听到的实话，恐惧心灵联系带来的挑战，恐惧与他者生命深层相遇而影响到必须改变自己……所以我必须写下这些文字，警醒我去走进学生，反思自己，在“恐惧”这继续前进。

一直强调文本与人本结合，工具性与人文性想融合，而我发现这种兼顾建立在我们自信的基础上，只有你自信你的设计是独特的，孩子们喜欢的；只有你坚信你会成为课堂的十足的平等中的“首席”。在这课的教学中，我没有拿起书，因为我已经背诵了这篇美文；我没有看一眼教案，因为我心中已经有了完整的设计；我没有一丝慌张，因为网上旅游和亲自实践，让我勇气面对孩子；我的眼心里只有孩子。

但愿我还爱这这些孩子，愿意去努力！用帕克·帕尔默的话支持自己行走——“（《教学勇气》）这本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦仅仅源自于其所爱，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。”