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放飞学生的心灵 教案教学设计

小编: :admin

放 飞 学 生 的 心 灵——《拯救“小可怜”大行动》教案浙江省湖洲市长兴县第二实验小学康卫华设计理念

1、以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生习作的激情;使学生在质疑解读中流露真情;助学生在想、述、写中内化语言的真情,从而全面提高每位学生的写作素养。

2、新课标中明确指出,小学高年级习作的一个重要要求“内容具体,感情真实”,本设计儿童感兴趣的又与他们已有的知识经验相冲突的实验,就能在学生的探究活动中,激发写作兴趣,在和谐愉悦的情景中学习写作,在和老师与伙伴的交往中,促进情感健康发展,从而达到提高学生观察力、表达力和修改评价的能力,学习表达真情实感的目的。教学目标

1、能参与实验全过程,学会“多角度写感受”。

2、习作中能表达自己的真情实感,把自己心理想的写清楚,写具体。

3、通过习作,加深对友谊的理解。教学准备鸡蛋、玻璃杯、醋酸等实验工具。教学过程

一、由“0”导入新课,激发想象。教师在板书上画“0”,问学生:你们看这像什么?让学生自由发表意见。

二、创设情境,激发儿童观察习作的情趣,动手实验。

1、创设情境,出题。

(1)、创设情境,激发情感。刚才很多同学说他像只鸡蛋,那么我们就把他当作是一只鸡蛋,同学们,你们看,他怎么了?(师故意伤心地说)板画:Ö,你能根据他现在这幅表情给他取个名儿吗?是啊,他的名字就叫“小可怜”,他平时没有朋友,一个人孤伶伶的,这不,今天,他又受到了其他鸡蛋的侮辱,一边走着,一边哭着,一不小心掉到了一只井里。(师拿出一只装满水,杯底有鸡蛋的烧杯。)同学们看到这,你又有什么话要说?

(2)、现在我们就来进行一次“拯救小可怜大行动”,大家愿意吗?

2、分组实验。全班每个救生小组有8位救生员,在最短的时间内讨论决定最佳方案,另外在“小可怜”遇险的井边,我们还发现了一些,可以救生的工具,有“盐、泡沫、绳子、纸“每一小组派一位救生员来领取一样救生材料,开始拯救。学生8人小组尝试实验,协商解决办法。教师巡回了解。

有的学生会把盐倒入杯中,用铅笔用力搅拌;有的学生会用绳子做成圈,套在“小可怜”身上;有的学生会用泡沫做一个放鸡蛋的模型,把鸡蛋放进去;还有的学生用纸卷成圈,用嘴把鸡蛋吸上来……如果没有小组想到点子上,巡回时可以提示一些小组好的方法,教师还可强调,时间紧迫,不能让“小可怜”葬身井底。

3、实验演示。学生演示

(1)加盐组。请学生谈谈合作的过程和“小可怜”浮上来那一刻的心情。

(2)做模型组。问学生给“小可怜“做了什么?(救生衣、救生艇)取得成功的关键是什么?

(3)用绳子组。你们把绳子扔下的那一刻,仿佛看到“小可怜”在干什么?这一组谁最投入,你从他的那些动作、神态、语言中感受到的。

(4)不成功组。教师演示

(1)导语,激发学生装的好奇心。同学们刚才无论有没有把井底的“小可怜”救上来,我相信在你们投入的营救过程中,已经成为了“小可怜”的好朋友,老师也想成为“小可怜”的好朋友,只是刚才拯救工具都被大家拿光了,在井边我还发现了一只神秘的瓶子,请(师拿出装有食醋的杯子,上面有几个英文字母“qing shou”,谁能帮老师破译一下。

(2)教师演示,学生观察,体会心情变化。a、哦!原来这是一瓶友情水,现在康老师把“它”倒入杯中,看看能不能把“小可怜”从井底救上来,分别请认为“能救上来”“不能救上来”“半信半疑的学生谈感受。b、教师把“友情水”倒入杯中,生观察变化。*请生说看到的现象。

看到“小可怜”身上裹满了薄膜似的一层东西。*过了很久,鸡蛋没有浮上来,请生谈此时的感受。*“小可怜”弹跳了一下,请生说感受。*请生为“小可怜”加油,此时你最想对“小可怜”说些什么?*“小可怜”浮上来,脱险了,你心中这时在想什么?

4、明白原因。看完教师演示实验,让学生质疑。经过讨论明白“友情水“其实就是生活中常见的食醋,它与蛋壳发生化学反应,产生二氧化碳。会使鸡蛋浮起来。

三、教师提供习作片断,尝试习作过渡语:今天这节课大家玩得开心吗?那么我们怎样把今天课堂上大家精彩的拯救活动告诉别人呢?对!写下来就是一种好方法。

1、根据刚才的实验,谈谈感受最深的情节。

2、选择开头,分析判断:a、康老师把“友情水”小心翼翼地倒入井中,……b、“友情水”真的能把“小可怜”救上来吗?……c、过了好久,“小可怜”一动也没动……d、“啊!浮上来了!”……e、我们救生小组往杯中倒了一些盐……f、“正当我在井底呼吸困难时,……让学生根据开头,判断应抓住哪些作为重点写。

3、学生试写,快速作文。

四、全班习作交流汇报,评价点拔,感悟规律。

1、交流习作,评价欣赏。选不同水平的学生交流习作。

2、小组讨论,合作学习?好的习作都写了些什么?

3、各人找出自己习作中的问题,修改一处后交流。先读原文,再读修改的句群。

五、不限习作文体自由拟题,弹性作业。由学生根据各自的水平和爱好,自由选择作文的内容,表达的文体,自拟题目作文,只要求“内容具体,感情真实”。 可以是记叙主,也可以是说明文,还可以是日记、诗歌……;可以以作文课为内容,拟《有趣的作文课》等;以实验游戏为内容,如《拯救“小可怜”大行动》等;以发现新知为内容的,如《我发现了……》等;以写人为内容的,如《老师真棒》;也可以写其它的。良好的开端是成功的一半。

一开始就将学生带入一个“有声有色”的想象天地,激发学生习作的兴趣。创设情境调动了学生习作的兴趣,提高了作文教学的效率。架设生活与习作联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。这时学生亲身经历了实验合作协商解决问题的过程,有真切的感受,便于习作时展开。

把课堂教学作为培养学生创新精神和实践能力的主渠道,应使课堂教学成为学生创新学习班新学习的过程,让学学生成为学习的主人,使学生至始至终感受到成功的愉悦,从而增强他们的学习兴趣。教师关注着每位学生,让学生在课堂上提出好奇的问题,自信地读和说,尽情的去体验,使学生产生主动习作的欲望,积极,愉快的参与习作。学生初次训练,缺乏经验,容易把握不住重点。此时不宜性急,可采用延时反馈的方式,先让学生根据自己的认识去尝试习作,然后在交流、讲评后明确重点,让学生懂得应抓与题眼关系最明显、密切的部分作重点写,才能表达出自己的真情实感,使习作内容具体。

让学生捕捉伙伴习作中的闪光点,评价欣赏有个性、有文采的认识和文句,汲取营养。习作交流后有了自己和他人的习作比较,容易明确习作具体叙述的重点。

资料提供者:金震权

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