窦桂梅谈课堂的“应变”与“调控”

9月17日，听了一节讲读课，《三打白骨精》。

这个学期，学校语文年度研究主题是“故事”题材的教学研究。选择了以《西游记》作为重要资源的各种课型的尝试与探索。有“综合实践课”，“看‘小人书’《三打白骨精》”，“名著导读课”，“阅读分享课”，“故事新编”，以及大家都会上的“讲读课”。安排在四年级进行讲读《三打白骨精》。这篇课文，在江苏版中是放在六年级的。对于四年级学生的学习，以及教师的教学，无疑提出了挑战。

围绕这种课型，我安排卫老师和年组老师，一起研究这篇课文，也试教了几次。看得出，她一次比一次“痛苦”。这痛苦不是因为失败，而是因为她在假期的时候，备得太充分，太深入了。结果，如何“深入浅出”——就成了面对四年级学生，是否接受的问题。但，不管怎么样，当在老师们面前展示的时候，很好！当属成功。看到组长喜悦的表情，看到卫老师的“超越”或者说“突破”，我们都很高兴。

一个教师，不是因为这次的教学成功，就不会静心反思。任何的课堂再精彩，也有遗憾的地方。作为一个指导教师，透过教学的环节，当不是“零起点”听这堂课的时候，我的情绪是冷静的——能够细致听到她和学生的交流的每一句话，或者每一次读书的不同。

于是，越是细致，越是发现问题，越发现问题，越有利于她的成长。

应变能力——

师生的双边活动，是信息交流的过程。由于学生智力因素与非智力因素，导致基础不同，发展各异。因而，学生的信息反馈，就会呈现出多样性和随机性。其中，常伴有教师难以预计的信息。尤其是，在学生的思维积极性被激发起来的时候，出现的机率更大。而这堂课，卫老师恰恰做到了这一点。

课，从题目“三打”的解读中开始了。当“为什么要打白骨精”的问题提出来之后，学生直接进入课文写白骨精的话——“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！’”。备课的时候，我们指导卫老师要先抓“自言自语”，再抓“不胜欢喜”这两个词，体会妖精的心理。于是，你看到，教师先让学生反复朗读这句话，体会白骨精“自言自语”地说，会是怎么说？学生的朗读很带劲。

有意思的是，学生在朗读的时候，还不住地点评，有的说白骨精自我陶醉，有的说白骨精太兴奋了，这不是送上门的天大好事吗？还有的说，此时的白骨精已是激动万分啦。你看，学生的发言已经触及到了“不胜欢喜”，就差老师“点睛”了——如果这时候，听到“激动万分”，马上归纳：“你说的，这句中有一个词和你说的意思差不多，是哪个？”我相信，大多学生一定会异口同声地说“不胜欢喜”。

明明备课的时想到的两个环节，谁曾想，课堂上，已经变成了一个环节，多好的“意外收获”啊。

可老师似乎没听见，扔掉不管：“同学们，你们刚才谈的‘自言自语’真好。下面我们再看看，这句中，还有一个词叫‘不胜欢喜’，你怎么理解？”于是，学生在老师的“回头路上”又走了一遍。

学生讨论白骨精的“三变”后，老师又回扣到这句话，体会白骨精的诡计多端、阴险狡猾。可惜，没有再次引领学生读读这句话。我相信，这次再读，对“自言自语”和“不胜欢喜”已经不是一个理解上的朗读，而是揣摸到妖精的心理后，一种“阴险”的创造性朗读。

你看，在这“意外”的“生成”面前，按部就班，或措施不当就会影响教学效果。当学生的信息反馈，出现了教师在教学设计中，未曾料到的突发性信息时，教师必须敏锐，迅速地判断并及时作出准确的“因势利导”。

上面的突发性信息，源于学生的课文本身。这还好办，我相信卫老师评课后，一定会注意的。其实，最难的是来自教学内容以外的偶发事件。我们教师首先要作出判断，判断这个信息的正确性、实质与要害、与教学目的的关系以及解决它要花多长的时间等。这些判断要求教师在瞬间做出，若作出判断的时间过长，就会成为“事后诸葛”，失去其实际价值。

还有一种情况，在这里写出来，希望其他老师要注意，就是教师犯“错误”后的应变，当错误信息被学生发现并指出时，教师不必自圆其说，应实事求是，及时寻找错误的原因，为学生树立勇于承认和修正错误的榜样。

看来，应变能力，的确是卫老师，以及我们大家必须掌握的基本功。