高中语文课程改革面面观（上）

自2004年秋季开始，广东、海南、宁夏和山东四省区普通高中率先进入新课程的实施。而今，周期至半，其成效和困难均令教育界乃至全社会格外关注。高中语文新课程较之于义务制教育阶段语文新课程的实施，力度更强、亮点更多、难度更高，在新课程即将更广泛推开的背景下，观察和思索尤为紧迫。

一、高中语文新课程实施的成效

按照普通高中语文课程标准的基本理念，实验区学校在学分管理、过程性评价、必修课教学、选修课开设、校本课程开发等方面做出了难能可贵的探索，形成了高中语文新课程实施的一系列亮点。

1、关于学分管理。实验区学校根据教育部《普通高中课程方案(实验)》和高中语文新课标的精神，普遍设立了包括任课教师、学分认定小组和认定委员会这样一个完整的学分管理系统，规定了由学生提出学分认定申请、任课教师初步认定、学分小组认定、学分委员会复审确认等这样一套学分认定的程序。就学分认定的标准和条件而言，实验区学校采取模块测验与语文学习过程评价相结合的方式进行。模块测验成绩一般占总评成绩的60%，学习过程表现占总评成绩的40%。后者由语文作业质量、平时测验成绩、学生课堂表现和修习时间各项累计而成，既顾及到课堂作文、课外练笔、知识归类、单元测试这些硬性方面，也注意到学生学习态度、对课堂参与的程度、提出问题和所答问题的数量和质量等软性方面。各实验学校在实践中正探索出各自一些具体的方法，从而使学分管理渐趋合理化。

2、关于基于模块的必修课教学和由系列组成的选修课教学。实验区学校的必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个方面，由语文1——语文5 这五个模块组合，每个模块36 学时，2 学分，分两个学段完成，其课程价值在于保证全体学生达到共同的基本要求，获得高中阶段的最低要求10 学分。选修课程含五个系列，即“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研究”，每个系列下再设若干个模块，每个模块2 学分，其课程价值在于满足学生在共同基础上的发展差异。作为对国家课程之延伸与拓展的校本课程，是在盘点学校课程资源基础上而为满足学生的兴趣、爱好开设的，有的实验学校又分为校本课程必修和校本课程选修两类。深圳南头中学语文教师开设的校本课程，通过其名称即可管窥课程内容：“校园语言艺术”、“从池莉小说看女性形象塑造”、“网络语文教学”、“西方经典文学欣赏”、“唐诗鉴赏与吟诵”、“另一个世界——走进智性的欧·亨利”等。伴随着语文教师专业发展趋向个性化，这些校本课程愈来愈成为高中晤文新课程中的一道道亮丽的风景，成为学校课程魅力和课程个性所在。另外，课题式研究性学习课程的开设，也是这次高中语文新课程实拖中的一种创新尝试。实验区学校结合语文活动的展开，让学生围绕一个主题、收集并整理资料，充分调动了学生的主体参与意识。如广东实验中学在诗歌单元教学中，组织学生开展诗歌的创作和配乐诗朗诵，并以多种成果展示的方式进行交流，极大地唤醒了青春期学子们旺盛的诗歌审美意识，而对诗歌的创造性“自觉”恰是全方位提升语文素养的最佳突破口。对此，如何评价都不为过高。

3、关于语文教师的角色转型。义务制教育阶段的新课程实施表明：教师角色的转型是关系课改是否成功、课改在多大程度上成功的决定性因素。高中课改也如此，其转型包括语文教师的教学理念、教学方式等一系列方面。就教学理念而言，实验区学校教师开始形成以优化学生思维品质和审美素养、发展言语能力为核心的生本观，从而使教学的价值重心向学生位移；就教学方式而言，实验区学校课堂上更多的是体现多元开放、动态生成的“绿色生态”，自主、探究和合作已成为学生的主要学习方式，机械单一的讲授式教或接受式学已逐步得到改观；并且，教师能够针对智商和情商有落差的学生群体施以多元评价和开放式引导。尤其从样本学校的课例来看，教师非常自觉地从课堂上的主宰者转变为主持人，为了避免单向度挥洒教师才情而将学习时间和学习空间还给学生。广东实验中学的《沁园春·长沙》一课，以学生展示、众生答辩、共同探究、集体朗读为基本线索，充分调动了学习者主动、积极探究的热情，课堂气氛活跃、课程进展跌宕起伏，并且有一定的深度。