新课程呼唤“理性的评价”

“评价”的目的是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生的发展。《基础教育课程改革实施纲要》中，以通栏标题的形式，将“课改”的最终目的定位于“为了每位学生的发展”“为了中华民族的复兴”，要达到这个目的，就必须构建一套理性的评价体系，这是新课改能否顺利实施之关键?熏对此，笔者作了一些粗浅的思考：

一、评价视点多维化

理性的评价体系其视点应力求多维，即评价要做到“纵横交错”，关注学生的进步与发展：所谓“纵”，即“拿今天的这个学生”与“昨天的这个学生”进行比较，看看他哪儿有了进步或发展，同时向这个学生提出“明天”的努力方向及目标；所谓“横”，即拿“这个学生”和“那个学生”进行比较，或拿“这个学生的某些方面”与“那个学生的某些方面”进行比较，分析彼此的优势长处?熏提出需要改进的问题。理性的评价体系需要横向的评价，更需要纵向的评价。通过实行“纵横交错”的评价，让每一个学生都能更好的扬长避短、争取进步。

二、评价重心过程化

学习目标是在学习过程中完成的，因此，理性的评价体系应特别强调形成性评价，评价的重心要由结果转向过程，由重过去转向重现在，不再热衷于给既定的教学事实下结论，而是关注学生的“今天”，关注学生在“今天的学习”中的情感交流、协助合作、动手创新等情况，在“今天学生学了什么？今天学生学了多少？今天学生学得怎样？今天学生怎样就会学得更好？”等方面花功夫，在关注学生学习行为、学习情况的同时，调整教学的内容及方法。

三、评价形式多样化

理性的评价体系应避免“考试是主要手段、分数是主要依据”的现状，力求形式多样化，注意定性评价与定量评价相结合，以语文学科为例：对于基础知识、阅读理解等方面的内容，可以用书面考试的方式进行量化考核，而对于学生口语交际能力、阅读时的表现力、感染力，学生语文学习的兴趣、习惯与方法等难以进行具体的量化考核的内容，则可以依据同学、家长及老师等的日常观察所得，由老师负责，在综合多方评价的基础上，对学生作定性评价；另外，可以书面考试的内容，在考试形式上也要力求丰富，如：采取闭卷与开卷相结合、口答与笔答相结合、集中测试与分散测试相结合、课堂检测与阶段检测相结合等形式，还可以因人制宜，根据不同的对象，设计不同层次、不同类型的测试题。

四、评价内容全面化

传统评价内容单一，“一卷可定终身”。其实一张试卷所检测到的，只是学生学习中极有限的一部分知识，而能力、习惯、情感、态度方面的指标完全被排斥在检测内容之外，仍以语文学科为例：就《语文课标程标准》中的五项主要目标来说，“口语交际”及“综合性学习”的内容就很难安排进试卷。就是较好安排的“ 阅读”部分，我们往往安排的也仅仅是一些理解方面的内容，而阅读的技巧、阅读的速度、阅读的表现力、感染力等却无法用试卷检测。基于这种现状，在构建新的评价体系时，就要特别强调评价内容的全面性，既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣、参与程度及合作态度；关注学生能否在学习实践中发现问题，提出问题，能否自己去搜集信息，整理资料，去探索问题、解决问题等，这样通过全面的评价内容，促使学生的综合素质得以提高。

五、评价主体多元化

现行的评价体系是教师的“一言堂”，教师依据有限时间、从有限的角度、实施有限地观察，凭此对学生作出的评价往往不够客观准确，有的甚至会给学生造成伤害。因此，理性的评价体系要注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动：首先，要让家长有评价的权利和机会，要充分考虑和听取家长对孩子学习方面的建议和意见；其次，把评价权还给学生，让学生亲身参加评价，评自己，也评他人；最后再由教师来总结概括，完成评价。这样的评价全面客观，才能达到“以评价促发展”的目的。

六、评价工具激励化

作为教师，要尽量客观地对学生的优势、进步以及不足进行评价，但针对小学生的身心特点，评价时应以表扬激励为主。就评价用语而言：要注意方法与技巧，特别在对学生的不足进行批评时，可多用“规劝”或“建议”的方式，让学生更愿意、乐意接受。如对上课经常走神的同学可这样提醒他：“要是你上课时的注意力能再集中些，那会更好。”就评价符号而言：要使用鼓励性符号，如五角星、红旗、蝴蝶等，用五星、四星、三星、二星、一星等符号，让发展程度、进步程度不同的学生都能感受到鼓励，并激发他们向多星看齐的决心，最终促进学生的学习。