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如何驾驭新课标下的语文课堂

小编: :admin

“新课标”已在全国范围内推广和使用,与原来的《语文教学大纲》相比,无论在提高学生的人文素养方面,还是培养学生感性把握能力方面,新课标对旧《大纲》都进行了改革和发展。其中在发挥学生学习主动性方面,迈出的步伐最大。以语文教学为例,日常教学中,语文教师习惯于课前设计教学内容,教学环节。课堂教学的任务就是顺利完成教案所预先设计的内容。对于一篇课文,大多数老师还是沿用上个世纪从苏联传来的“老八股”的教学模式:板书课题——介绍背景——字词教学——泛读课文——分析课文——总结主题——归纳写作特点——布置作业。这样的课堂是机械的,僵化的。新课标要求课堂从僵化走向开放,从书本回归生活世界,语文老师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。教师要鼓励学生进行发散思维,鼓励学生对教科书的自我解读,尊重学生的个人感受和独特体验,使学习过程成为一个富有个性化的过程,让课堂成为一个动态的、开放的生命体验空间,让师生在课堂互动中,灵感自由飞扬。因此,新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,提出学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,这与传统的语文教学存在很大的差异。

(一)教学设计

1、教学目标设计:表现为有综合性的教学目标。“新课标”重视学生语文知识和语文能力的形成发展过程;重视语文课程与其它学科之间的联系;重视语文知识学习与社会生活的联系。在此笔者仅以初中语文的传统篇目《社戏》为例,谈一谈在新课程理念指导下的教学设计。这篇小说是一曲人性美、自然美的颂歌。良好的教学设计能触动学生的人生经验,引起学生心灵的共鸣。笔者将本文教学设计为三个环节:整体感知、体验探究、品味感悟。

(1)整体感知这一环节是理解课文结构。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,旧知识和背景知识是学习新知识最直接的知识停靠点。没有必要的背景知识,阅读思考往往是无法进行的。背景知识丰富了,知识才能在整体联系中真正被理解、被掌握。因此,课前要进行预习指导:一是了解社戏的知识;二是提供给学生《社戏》中删节的前面部分,让学生自读,对成年两次看戏经历有所了解。课堂中,可设计如下问题:

A.小说是以塑造人物为中心,有完整的故事情节。首先通读全文,弄清课文情节内容的顺序。详写的是哪几件事?略写的是哪儿件事?

B.本文课题是“社戏”,是否该把下面这些内容删去?a、平桥村是我的乐土,b、看不成戏的焦急心情,c、看戏途中的所见、所感、所闻,d、归航“偷豆”。

C.请将课文中叙写人物活动的内容概括为“朋友篇”,将环境描写的内容概括为“乡韵篇”。

(2)体验探究小说以塑造人物形象为中心,本文内容环节和细节适合表演。可让学生扮演文中人物角色,拉近学生与课文的距离,使教材内容形成表象,以利于学生深入理解文本世界,并获得真切的体验。同时,学生的表演体验,还能够活跃课堂气氛,使学生在轻松愉快中投身于课文学习中。需要指出的是课堂表演应慎选课文内容;表演前,教师要指导学生领会表演内容的感情基调,让学生的表演符合人物情绪和心境。然后,再以“我最喜欢因为”进行语言表述和课文内容概括,让学生把握人物性格和品质。

(3)品味感悟《社戏》中对江南水乡的优美而又使人感到惬意的环境描写,烘托了少年们的兴奋、欢乐。可让学生通过诵读感悟,唤起他们的情感体验。例如“乡韵篇”,提醒学生诵读时注意文本中环境描写的词语。这一部分作者从色彩、气味和声响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个方面,情景交融,充满了水乡特色。这些描写生动传神、化静为动,还运用了比喻、拟人等手法,堪称景物描写的典范,是学生学习和借鉴的蓝本。最后,再以“美,你看(听)……”句式叙述出来,让学生抓住美点学以致用。课堂教学结束前,让学生根据“‘一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。’那夜的豆真得美味无比,我真得是刻骨铭心吗?”生发对人生的思考和认识,丰富和提高学生的文化素养,用前人宝贵的精神财富滋养自己,初步形成自己的审美观、价值观。

2、教学内容设计:课程专家分析,在未来的课堂上,知识将由三方面组成:教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这样,教师作为知识传授者的角色不再是唯一的。他将是学生学习的促进者、引导者、平等中的首席。因此设计教学内容要有利于引导所有学生主动参与、乐于探究、独立思考、亲自实践;有利于学生全面发展;体现师生平等。

3、教学活动设计:主要表现为“尝试发现——探究形成——联想应用”。

(二)教学实施

1、善于创设适宜的语文教学情景,设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题,留给学生充分的自主活动的时间和空间,让学生有思考、探索和尝试的机会。

2、面向全体学生,因材施教;问题设计、练习、提问都注意到学生的差异性;让每个回答问题的学生都体面地坐下;鼓励学生大胆发表不同见解。

3、教师具有较强的教学组织能力和调控能力;善于激发学生的学习兴趣,能够调动学生学习的积极性和主动性;引导学生自主探究、合作交流;灵活运用多种教学表达方式,让学生参与语文知识发生、发展及形成的全过程;给予学生学法指导。

新课标下的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空,是向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱。平等、民主、和谐、愉悦是语文课堂的标志,没有人被无情打击,更没有人遭受“法庭”式的审判。老师保护每个学生的学习积极性,给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围,为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。无疑,这样的语文课堂,师生关系是融洽的,学习气氛是浓厚的,教学活动是优质高效的。但同时也向语文教师提出了更高的要求。语文教师除了要用真心去关爱、体贴学生外,更应该拓宽眼界,给学生以思想,启迪他们思维的闸门;给学生以智慧,点燃他们心灵的火焰。使学生在成长期不断地得到必要的养份,能够健康的成长。增进师生友谊,真正做到教师信任学生,学生信赖教师,减少和克服疏远与冷漠。教师和学生之间是一个独特的社会关系体系,课堂教学的过程是师生共度的人生体验过程,教师应努力成为一个人际关系的艺术家。新课标已不是过去的那个旧《大纲》,教材已不是过去的那个旧教材,再也不能那么教,再也不能那么学了,每个45分钟都是鲜活的、有生命、有意义的组成部分。语文教师一定要更新观念,加快向新角色转变的步伐,不断提高驾驭课堂的能力。

德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题,从而激活学生学习心向的潜在因素,激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

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