自主、合作、探究式语文学习

《语文课程标准》倡导学生自主、合作、探究式学习。“自主”强调学生主体地位，“探究”突出学生创新精神和实践能力的培养，“合作”强调养成团结协作的科学态度和科学精神。它是一种以人为本，以发展学生素质为核心的教学模式，它对培养学生学习能力有重要的作用。

自我感悟，自主体验

新课标提出，语文教学要加深理解和体验，有所感悟和思考。而让学生理解的最好方法就是让他们自读自悟、自主体验。阅读是学生的个人行为，要鼓励学生对文本进行自我解读，在读中进一步感悟。因此，教师在课堂教学中应提供较多的时间和机会，让学生在读中感悟语言、积累语言、培养语感。同时在读中发现问题、提出疑问、进而解决问题，从中体验读书的快乐和学习成功的满足感。学生在经历这样的自我解读后就得到充满灵性的感悟和熏陶，就能在此基础上逐步掌握学习方法，提高语文自学能力。

比如《七根火柴》中有这样一句话：“那同志合拢了夹着火柴的党证，双手捧起，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放到卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直地盯着卢进勇的脸。”教学中，我让学生对“双手捧起”，“小心地放”，“紧紧地握”，“直直地盯”进行自读自悟，体会无名战士当时的心情。学生通过设想自己就是卢进勇，模仿这一系列动作及神态，设身处地进行感悟。最后体会出无名战士对火柴的无比珍视及对卢进勇一定要把火柴交给部队的殷切希望。这样的动作、神态是在那种特定心境下才会出现的，光靠老师的讲解显然是不行的，最好的办法就是让学生自己去感悟。

分组合作，适当点拨

合作学习表现在课堂上最好的方式就是分组合作。教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面差异运用组内异质，组间同质的原则进行分组，充分利用人力资源使成员之间具有互补性。在组建合作小组时也要尊重学生意愿，教师可适当对事先分好的小组进行调配。分好组后再明确各组成员职责，尤其要选好、培养好各小组组长，指导组长对合作学习进行有序的安排、灵活的协调，保证合作学习有效地进行。

另外，合作学习还需要教师的参与和指导。首先，要指导学生的合作技巧。例如在教学文言文时，让学生理解课文大意，如果教师一味地去讲，让学生机械地去背的话显然是事倍功半的。其次，当合作学习遇到困难、产生误解时，教师应适时点拨并提供必要的帮助，防止学生在合作学习时步入误区。再次，教师也应根据学生提出的问题或自己设计的问题把握好讨论的契机。

质疑探究，积极评价

语文教学中探究的领域十分广泛，可以是文章的思想内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习方法的过程、获得内心体验的过程。例如在教学《生物的睡眠》一课时，可在教学过程中专门设计出让学生质疑探究的环节：“请同学们结合所学说明文知识默读课文，在默读过程中如果对内容、语言、写法等方面有不太理解的地方，请记在草稿纸上待会儿集体解决。”学生结合要求提出了很多问题，如：为什么有很多的语气助词、叹词、叠词?为什么从冬眠介绍起?等等。通过这样的探究式学习，学生的学习兴趣大增。

既然学生对探究学习一般都有较浓厚的兴趣，所以在课堂上回答问题时，都特别希望得到老师及时热情的反馈，因此，在探究学习的过程中，教师对学生在探究学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容，要坚持以表扬、鼓励为主，特别是对成绩处于中下游的学生更应如此。这样他们就会越来越喜欢这样的学习方式。如在《愚公移山》一文的教学中，有学生对愚公移山这种做法产生了怀疑，这时也可因势利导，让学生讨论对愚公的评价。学生可能会提出很多看法，只要言之成理，都应给予充分的肯定。

“学生是学习的主人”，要全面提高学生的语文素养，就必须实现学生学习方式的改变。加强自主、合作、探究式学习，教师要在平时教学中适时、适度地引导，使学生由被动的学习者真正转变为学习的主人。