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新课程试验过程中我们需要常常自问的几个问题

小编: :admin

本文获全国中语会2004“走进新课程”专题研讨会论文竞赛一等奖

在全新的教育理念下,教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大的不同,如何缩小新的理念和实际的有效教学之间的差距是我在课堂的设计、教学、反思中经常考虑的问题,我认为,我们如果在教学过程中常常自问以下几个问题,将有助于提高我们的课堂教学效益。

第一个问题:课堂上你真的关注学生了吗?

我们在集体备课时,都明显地表达了全面关注学生的愿望,从各个可能的环节来渗透过程和方法,情感态度和价值观方面的发展规律。但在课后反思时,却总是发现,在教学过程中仍然不自觉地把关注的焦点放在自已身上,这就导致了我们在课堂上遇到了意料以外的情况时的紧张和压力。比如:在教学《行道树》一文时,对于一句主旨句“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”中“深沉”的理解,学生中出现了分歧,讨论、争辩也非常热烈,他们甚至提出了很多问题。那时,我的第一印象就是:呀,他们会不会回答得如我所愿?万一不是,那该怎么办?这么一想,似乎心里就没有底了,在下面的教学中就明显地感到了手忙脚乱的味道。在上另一个班时,我同样遇到了这个问题,这一次,我心里想的是:学生在做什么?他们的学习进行得怎么样了?他们需要什么?这么一想,我就自觉地把关注的焦点放在学生身上,深入到各小组的讨论,了解他们的认知情况,从而自如地解决了这个教学难点。还有,对学生的真正关注,就是要习惯于观察学生的学习和探究方式,从而发现和鼓励学生的创造精神。记得有一次,执教《扁鹊见蔡桓公》,归纳寓意时,按照教材和教参的提示,提及了不能“讳疾忌医”,要“防微杜渐”,学生表示赞同,并且虔诚地记录在笔记上——但,我忽然发现,有一个学生在查成语字典,并且是一脸的疑惑,于是我说:“你虽然没有举手,但是老师还是要叫你,因为你的看法也许和大家不一样。”该生大胆地说出了自己的看法:“讳疾忌医原意是说明明知道自己有病而不看医生,桓侯并不知道自己有病,所以说‘寡人无疾’,当他感觉到体痛时,还是急着看医生的,课文说‘使人索扁鹊’嘛,所以,讳疾忌医的说法不太准确。”我除了鼓励他的看法做法,还引发其他学生的思考:“他说得对不对?为什么?”实际上,学生在听到一种完全不同的看法时,他的智力是在接受挑战,他的思维是在接受碰撞,尤其是当这种挑战来自同学,而不是老师的时候,碰撞会更加激烈和深入。教育的目的之一,就是要引发这种碰撞并且引导学生去深入思考,开阔思维并且引发创新的欲望。所以,我常常:想关注学生的思维方式,学习过程,发现其中的闪光点,就成为我们必备的能力追求目标。我常常反思一个问题,在新课程理念上,我们都能够接受,但真正落实到课堂,甚至很多的细节问题上,仍然难以褪去“单方面教”的痕迹。学生的需要还没有真正地被注意和重视,我们在上课的时候,是不是要多想想,学生都在干什么?他们到底需要什么?我该怎么教?更多地把关注点真正地放在学生身上。

第二个问题:知识是你直接“给”的,还是经过了真正的“引导”后学生自己发现的?

听过两堂外地公开课。一堂是语文课《散步》,老师问:“为什么‘我背上的同她背上的加起来,就是整个世界’?”学生沉默,老师随口就说:“尊老爱幼嘛。”老师的回答是精彩的,只可惜是老师说的。新课程渴望更多的精彩回答是从学生的嘴里说出来的。很可能,经过引导,学生仍然不能知道,但是,经过了引导和没经过引导,在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的,因为学生经过了思考,哪怕一分钟,都是有效的,这就是引导的价值吧?一个更加深刻的例子来源于一堂高中语文课《林黛玉进贾府》,王熙凤初见林黛玉,有一段对话:“天下真有这样标志的人物,我今儿才算见了!况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女,倒是个嫡亲的孙女...........”老师问:“从这段话可以看出王熙凤是一个怎样的人?”接连三个学生回答不到位,老师提示道:“当时在场的,除了贾母,还有迎春、惜春、探春三姐妹。”学生异口同声:“工于心计。”这是个很危险的信号!学生有时不知道怎么学习、怎么去搜集信息、怎么分析,而是揣摩老师要我回答,答完也就完了。可是,如果换一种方法,让学生打开书去查王熙凤说话是还有哪些人在场?这些人是什么身份?再分析王熙凤说这话其实是黛玉心暖、贾母心欢、探春三姐妹心甜,可谓一石三鸟,从而得出工于心计的结论。这个过程可能复杂了,但是学生经过了自我分析的过程,以后再碰到这样的问题,他也能够自己去查找相关的资料,去分析,去创造。我常常对自己说,“给”的永远是死的知识,而“导”却能激活新的源泉。关键在于怎么教,怎么去引导。

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