语文素质教育的教学模式

一、要解决“教什么”的问题根据２１世纪人才需要，在小学语文教学中，应确立三个方面语文素质教育点：

１、审美素质点－－“三个感受”：审美素质主要指学生一打开书本，便能够感受到祖国语言文字的优美，热爱祖国语言；感受到中华民族优秀文化的芳香；感受到民族文化的审美情趣和民族精神。

２、语言素质点－－“三个目标”：主要指语文基础知识目标；语文基本能力目标；语言实践活动目标。

３、个性心理素质点－－“两个因素”：一是智力因素，主要是指感知、记忆、思维、想象等心理活动能力因素；二是情商因素，主要是指良好的意志品格、学习习惯的激发、控制情绪、人际关系等。

二、要处理好三个关系，实现“三个代替”的问题：

１、在教育目标方面，以培养“学会学习”的２１世纪人才代替“唯记忆型”的学生。即教师要在精讲基础上，进行导、读、练。“导”是指教师启发引导学生。“读”是指学生在课堂上的语言实践，要在教师指导下独立进行的听说读写全面能力训练。“练”并不是机械地理解为数量上的多，而是多形式、多内容、高质量地练习，并贯穿于整个教学过程中。

２、在教师素质方面，以研究型的教师代替唯传授型的教师。要做到四个结合：（１）坚持理论学习与学科教学专题研究相结合，帮助教师从理论上把握大纲、教材。（２）坚持在培训中，以教师为主体和学科观摩示范相结合，提高教师的综合技能。（３）坚持理论学习与具体实践操作相结合，重在教师全体参与，引导教师把理论转化为教学实践。（４）坚持“点、面”结合，发挥实验点的作用。

３、在培养学生语言素质方面，以建立适应素质教育的教学模式代替传统的“唯知识型”教学。在以往的语文教学中，由于盛行灌输和强制性教学，学生的内部活动实际上主要是记忆活动，而缺少主动、积极的思维和相象活动。一节课是否体现素质教育，其重要标准是：一从备课上看，既有教师活力，又必须有学生活力；二从教学模式上看，既有教法，又必须有学法；三从阅读上看，既有教师的导读，又必须有学生的仿读、自读；四从每一课型设计上看，既有自练、自改、自结，又让学生参与教学的全过程。

三、要解决“怎么教”的问题

１、要构建与素质教育相适应的教学观－－树立教师的服务意识、增强学生的主体意识。当前语文教学的弊病具体表现为“二转四少”，即学生围绕教师提问转、围绕教师板书转，学生读书少、思考少、动笔少、质疑少。在优化课堂教学的操作过程中，学生语文素质的提高，主要是依赖于学生的学，而不是教师的教。因此，要真正发挥教师“导”的作用，使学生形成良好的自学习惯和科学的自学方法，必须形成五个自主学习模式：一是“启”，就是教师提示学习目标、共悟学习文章的方法和要求，激发兴趣、创造气氛；二是“读”，就是围绕目标阅读相关文章书目，通过各种形式的读，做好笔录；三是“辩”，就是思考讨论迁到的问题；四是“练”，就是语言理解与运用及写作训练；五是“辣，就是检查反馈学习效果。

２、要构建与素质教育相适应的教学方法－－其核心是教会学生“学习”之法。为了教会学生“学习”方法，教师在教学中，应教会学生：一会审题；二会读懂一句话、一段话；三会划分段落、归纳定义；四会在具体语言环境中理解词语；五会总结全文、归纳中心；六会运用语言。并注意不同年级的不同学习方法的指导和培养。

３、要创建与素质教育相适应的全优化课堂教学结构－－强化“训练”意识。

优化课堂教学结构，要建立三个操作体系：（１）确立优化的教学结构标准。

如一年级汉语拼音教学结构，?看图学词、?学句教学结构，看图学文教学结构。

（２）提炼优化的教学模式。首先，要从整体上把握教学模式，把握自己所要进行的本篇课文教学大体适合于哪一类模式，这样就可以取得事半功倍的效果。其次，坚持一种模式为主，多种模式相辅，做到统一性和多样性相结合。再次，提倡语文教师博采众家之长，并融入自己教学的个性和独特教学风格，形成自己独有的教学模式。（３）确定优化的语文课堂教学评价标准－－“四看”。即一看学生是否生动、主动的学习，是否有足够的语言实践活动；二看教师素质是否过硬；三看教材处理是否准确；四看教学效果是否明显。