语文新课改中的几组“关键词”

一、“自主”与“导引”

自主学习是新语文在学习方式上的重要理念。让学生“自主”地确定学习内容、选择学习方法、寻找学习伙伴和评价学习效果等，是时下语文课堂教学中的常见策略之一。

但是我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，时效性不高，其原因就是缺乏教师应有的导引。学生的自主学习本来就不应该离开教师的导引。我们说，课堂上学生的“自主”活动应该是有目标的，而有些学生又恰恰是“盲目”的，所以很容易发生“意外”，出现“差错”。另外，学生尽管也有自己的“价值判断”，有对事物的“好恶喜厌”，但毕竟“幼小”，难免存在“随意”和“粗野”。这些都需要教师作些适当的点拨与提示。比如说，在读课文时，有些教师喜欢说 “你想怎么读就怎么读”，对于一篇特定的课文，难道就没有一种需要正确把握的“情脉”吗？这是不是需要“点一点”？所以说，自主与导引必须“合二为一”，必须“高度统一”，只有这样，自主性学习才能产生实效。

二、“创新”与“务实”

目前，每一位教育工作者都在为教育究竟如何创新而孜孜以求，语文教育自然不甘示弱。这是应当充分肯定的，也是需要继续发扬的。

但笔者还是觉得应当注意到创新与务实的关系，创新一定要在务实的基础上进行，通过创新使课堂变得更实。比如说，课堂上某种教学情境的创设，要看看是否有必要；突破常规来设计教学环节，要想想是否可行；课堂上活动组织形式的突然改变，要问问自己是不是有能力把握控制……朱作仁教授曾经提出过语文教学上的“大三实”（从实际出发、实事求是、讲究实效）和“小三实”（真实、朴实、扎实）。的确，课堂教学应该以“实”为先！这如同造房子，牢固、坚固（实）都没有做到，美观、别致（新）有何用？因此我要说，对于语文课堂教学来说，创新是一种要求，务实也是一种要求，而且是更高的一种要求。

三、“超越”与“守本”

超越，是一种现代意识，是认知与发展的动力。超越从某种程度上讲，是一种人的本能。自从有了《语文课程标准》上的“课程资源的开发与利用”这一“建议”，语文教育便有了更多的“超越”。如我们在公开课、观摩课、评比课等活动中，经常看到有的教师置“语文教材”于不顾，另起炉灶“自编教材”，或谓“综合性学习”，或谓“研究性学习”，或谓“语文活动课”，并美其名曰“大语文”。固然，语文教师不能做语文教育的“奴隶”——永远受制于“人”，受制于“书”。适当地补充一些书本之外的语文学习材料，扩大一些语文学习的区域，当然无可厚非，问题是，我们不能把这一“超越”教材文本的教学方式意念化、绝对化。

怎样用好现成的语文教材？怎样更有效地“开发”教材？怎样让教材的语言变为学生自己的语言？诸如此类的问题，值得我们每一位语文教师深深思考！语文教材是智慧的结晶，是语文教育专家思想的“化身”，具有“经典”性，我们没有理由忽视它和瞧不起它！超越是必要的，但在更多的时候，我们应该守本。

四、“生活”与“课堂”

生活即语文，语文即生活，这是不争的事实，也是大家的共识。我们看到有不少语文课就是“生活”，就是学生的“社会实践”，课堂就在社区、街道、厂矿、公园和一些自然与人文的景点处。但我们在这样做的时候，千万不要“冷落”了相处已久的真正的课堂。这45分钟的课堂还是学生生活的最重要组成部分之一。

许多有见地的语文教师，课堂教学常教常新，令人目不暇接；许多有作为的语文教师，课堂教学充实饱满，令人感动不已；更有许多有建树的语文教师，课堂教学独树一帜，令人肃然起敬。这样的课堂教学，难道我们不应该发扬光大吗？我们不能将生活与课堂对立起来，而要追求两者的和谐统一。

五、“现代”与“传统”

语文教育步入现代化的轨道，课堂教学就像是“魔术师变魔术”：静态的文本变成了动态的文本；清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂；单调的声音变成了美妙的“交响乐”……这种变化使语文课更精彩了。

然而，任何事物有其闪亮的一面，也总有其暗淡的一面。比如，在语文教学走向“现代”的步伐中，我们也觉得有的课堂似乎有点变“花”了，变“虚”了，变 “野”了，甚至“变味”了。出现这样的“变化”是因为人们在追求现代化的时候，不知不觉地丢掉了“传统”。其实，“最现代”的课堂教学，也还是保留着大量的传统成分的，如讲、问、答、写（板书）等。对于语文课，“讲”“写”还是非常重要的方面，想想看，如果我们的语文教师都能够“语出惊人”“笔下生花”，课堂会不生动、不精彩吗？学生会不受到感染获得教益吗？因此，语文教学不能只求“现代”而丢弃“传统”，而应在现代与传统之间搭建起相融的“桥梁”。