如何让语文课上得更有效

【摘要】当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章分析了语文课堂教学有效性缺失的主要情形并提出相应措施。

【关键词】语文教学

有效性

措施

新课改的实施，为我们的语文教学开辟了新的途径。我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。可往往是我们教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。课改专家说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”经过反思，我觉得主要有以下有效性缺失情况：

一、教学观念的有效性缺失——教师不能面向全体学生

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”而我们在教学中不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当了听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征，我们应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。应该做到以下两点：

第一，全面参与。有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。培养学生的自主性，要学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体。实现全面参与并收到良好效果的关键，在于使每个学生都能找到适合于自己参与的切入点。针对我们学生的差异，实施分层教学，分层参与可较好地实现学生全员参与并收到良好效果。具体做法：

（1）为了学生能够分层参与，教师在备课的时候，根据不同层次学生的认知水平，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地，吃饱吃好。

（2）课上讨论的问题从不同层次学生的学习基础出发，设计问题按水平分成几组，教学内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都应让学生积极参与，组织学生通过独立学习、小组合作学习等多种形式，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足，都有所发展。

（3）课后的作业也必须对不同层次的学生分层布置。针对学生能力有差异的客观实际，我们重视找准每类学生的最近发展区，设计难易有别的作业。我们在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。

以文言文教学为例分层为：

（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

（2）在通读课文的基础上，理解文言词语句子，理清思路，理解主要内容。体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，有自己的心得。

（3）多角度、有创意阅读，练习阅读浅显的寓言典故故事等课外文言文。