新世纪中学语文教学的变革与实践

改革是历史的必然，在经受剧烈阵痛与反思之后，中学语文教学正以一个全新的面貌出现，与时代同步，而且必将引领教学改革之先。中学语文教学正在发生五大变革。

第一，教学过程的实践性和培养目标的创造性正大大增强，学科的工具性将在运用实践中得到动态的培养和体现，传统的静态“研究性”将不断被淡化，（研究将更多地成为专家学者的专利，而不是学生的工作），中学语文教学将突破封闭求“完整”、静态以求“客观”的形态在保持相对独立的情况下以运动的形式向各基础性学科辐射和延伸。“学生的创新精神和创造能力”培养在具体实践中有意识地得以实现和反馈。

第二，统一规范的语文教材正逐渐被取消，教材将因地制宜、因校制宜，在相互独立、相互借鉴的多形式并存中不断变更与发展，教材的“例子”作用（叶圣陶先生语）更为明显，而其规范作用和传统的蓝本作用有较大削弱。师生正由教材的“奴隶”成为教材的创立者、选择者与发展者。

第三，常规教学模式将被完全打破，以学生主体性教学为核心的教学形式呈现多姿多彩的状态，在“以人为本”的思想指导下，广泛吸收诸如中国传统的启发教学模式（“人文主义”教学），西方活动教学模式（“行为主义”教学）等教学精华，结合时代与 “人”的发展需求，在继承与变革中实现有机的交融和有效的契合，于无固定模式中体现出各自特色来。

第四，教学中的师生关系进一步淡化，学生在更多的自学实践中逐步走向独立，教师成为更广泛的学生群体中名副其实的“导师”。由于教育手段的现代化，教师一般不再专属于某班或某几十个人，师生民主与平等关系的深层次体现，即是教师的三重身份共存：指导者、共研者与供参考使用的“教材”和“工具”，教师在指导学生参与研究的同时，也成为被学生感知评判、利用的“活教材”，师尊、师道将只限于情感的领域而不是学术的“权威”与行为的“管理”者。

第五，突破时空和课堂形式限制，达到语文教学的主体化。教学手段的现代化和社会生活形式的复杂多样化，在很大程度上改革了教学的组织形式和学生的学习吸收形式，有序的课堂教学将减少，学生独立自由的实践学习将大量增加，通过多媒体网络广泛吸收语文信息将成为学生学习更为重要的形式，这一转变，将是对传统教学观念巨大的冲击与挑战。

面对全方位，多层面的语言改革，我认为中学语文教师必须实现中学语文教学的立体优化。赖华强先生在论语文学科素质教育时提出：“语文教学要根据面向二十一世纪的要求，突出和加强语文学科教学中的人文社会科学因素，即跟人的基本素质构成密切相关的教育因素教育”。“改革一切与这种教育要求不相适应的东西，真正把语文素质教育要求，尤其是语文教学中关于人的教育要求落到实处”。这是对新时期语文素质培养内容与形式变革比较精炼的概括。

一、树立全新的教育思想和教育理念，突破传统教育的误区。

首先是“人本”观念。即以学生为主体，一切以学生发展为目标，一切以学生需要为出发点，无论教育内容还是教学方式方法都植根于学生的土壤，而不是用固有的框架，迫使学生按部就班。

其次是“终身学习”观念。教师要把这一观念使用于对学生的教育教学之中，明确把握住中学语文基础教育中基础学科的地位与作用，培养学生良好的语文基础、语文实践能力和正确的学习思维习惯，给学生一个终身学习的较高起点，而不是给学生背上“知识”的重负，套上“规范”的锁链。

最后是“创造性”观念。教师要敢于在与社会人才需求的适应中进行创造性教学与创造性研究，并在这种创造性劳动中实现学生“创造性”的培养，保护并不断激发学生创造的火花。

二、改变传统教学模式，行“合作研究式教学”为“实践性教学”之路。

致力于学生自学方法和语文实践能力的培养。要培养高素质、创造性人才离不开学生的自学和独立实践，教师应从传统的“教师”位置上走下来，努力创造以学生为完整主体的学习情境与教学模式，有目的地进行学习方法的指导并提供灵活有效的训练，在实践中学习，在学习中实践，使学生不局限于传统的“语文研究”，逐渐培养起独立进行语文实践的能力。

三、掌握运用现代教育手段，实现教学内容时空的开放，帮助学生构建立体的语文学习体系。

现代高科技的发展，为教育教学提供了有效实施手段，同时也对教育教学提出了更高的要求，不充分利用现代教育技术的教育决不能称之为现代教育和完善的教育。现代中学语文教师对教育技术的运用应达到两个层次：一是作为实施“导学”功能的辅助手段，通过校园网络对学生进行指导和帮助。二是在更高层面上指导学生掌握运用现代教育技术，广泛吸收语文教学培养信息，进行语文研究实践，具备独立进行语文自学的能力。从而打破传统课堂时间、空间、教材、人际交往的限制，使教学由狭义的课堂教师授课变为广义的学习活动，并逐渐形成以教师教学为主“导”、学生独立自学为主体，多方位的网络学习探索为主线的跨时空、跨学科的立体语文教学体系。

四、恰当地转换教师职能，在宏观导向与微观控制中师生一起成长。

构建立体的语文学习体系，实施语文实践性教学，其成效除依赖于教师拥有的现代信息外，更重要的因素是教师职能的转换。作为“导”者，教师首先要运用各种手段激发学生的学习兴趣，并帮助学生找准学习研究的切入点，为学生指明语文实践的方向。其次教师应在学生独立进行学习实践时提供有效的监督和保证，积极参与共同研究，不断提供信息支援。最后组织学生进行学习结果的自我评判认定，从中实现学生能力与价值取向的不断提升。在这一意义上，我们的语文老师，既是“指导”者，更是永远的“学习”者。