课改背景下，语文教师角色要转变

新课改成功与否，教师是关键，新课改下语文教学的成败，语文教师角色的转变是关键。因此，必须对新型的教师角色作认真的思考，加以重新定位。

一、 教师应该是学生学习的促进者，核心问题是引导

新课程强调的是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。语文教师要在注重合作，创设情境中，让学生“动”起来。语文教师要从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确理解教学内容，达到最佳教学效果。如讲述《醉翁亭记》时，可以设置想象情境和问题情境，让学生通过想象来感知文本，通过问题来引导学生思考，充分发挥教师引导促进角色。可设置这样一个情境：请同学们充分利用课本中的详尽注释，以及网上查询的资料，以“导游身份写导游词，分小组合作轮流当“导游”、“游客”。导游依次介绍景点，“游客可向“导游”随时提问。然后各组分别选出最佳“导游”、“游客”，在班内表演。十几分钟后，一份份精彩的导游词呈现在我面前，有些导游词得体而包含亲和力的语言，老到而充满诱惑力的语句，学生丰富的想象力和敏锐的思维能力，不得不让人刮目相看。为了提高学生对文章的感受能力和概括能力，我又顺势抛出一个问题：安徽旅游公司为招商引资，开发旅游资源，扩大“醉翁亭”这个旅游胜地的知名度，希望同学们出谋划策，为他们写一则广告词。话音刚落，同学们纷纷作起东道主来，一句句精彩的广告词流泻于他们的笔端，迸发出智慧的火花：①到安徽——游醉翁亭，品醉翁酒，忆醉翁情。②忆当年欧阳文忠公，品酿泉美酒，赏今日琅琊醉翁亭，做醉翁美梦。③忆昔日文豪欧阳修，游安徽名胜醉翁亭……这样，在复述，补充，质疑，解难中，拓宽了学生学习的空间，激发了学生思维的活力，提高了口语交际能力，并领略到了精彩的语言。为进一步分析文章的思想内容，让同学们深切体会文章主旨，激活文章的内涵情趣，设计两个问题情境：①假如时空倒回到北宋的庆历年间，你在醉翁亭上与欧阳公相遇，你会怎样与他对话？②人生道路上，当你遭遇挫折或获得成功时，你会如何面对？这样设置情境，放手让学生阅读，使学生由被动变为主动，充分发挥学生的主体意识，让他们自主参与到教学活动中，尝试着运用自己的心力感悟去获得。

二、 教师应是课堂教学中“平等中的首席”，关键是发动学生的合作参与

课程就是探究的过程。教师作为“平等中首席”，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存，权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。语文教师要让学生参与教学，让学生“动”起来，教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间，学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生的发现能力，质疑能力就会得到有效的锻炼。教师要充分发挥“平等中的首席”，积极创设让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。课堂气氛宽松、和谐，学生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能勇于求知，寻根究底，对文本的阅读与学习就不会浮在表面，而会纵向深入，横向扩展，形成发自内心的独特体验和感受。师生之间，同学之间，思想碰撞，溅发火花，学生可以从不同层面，不同角度各自受到启迪。教学过程中教师做到“平等中的首席”角色，而不再是居高临下的包办者，课堂上就会出现浓烈的探究气氛，学生思维处于高度兴奋状态，有时就会出现惊人之语，“神来之笔”，令人振奋。合作探究，个性化学习，课堂上就不是一个发光体——教师，而是“能者为师”，每个学生都会发光。让学生充分发挥主体作用，参与到教学中来，不仅使学生语文兴趣，语文能力，语文素养获得提高，而且能弥补教学中的不足，促进教师的提高。课堂教学，师生互动，教学相长，充满了生命的活力。

三、新课程的教师应充满人文关怀，要以情动人

文章不是无情物，一枝一叶总关情。语文教师在教学上应充满人文关怀，师生之间更是情意绵绵。教师上课热情洋溢，激情似火。课堂教学出现这样的境界，师生对文本的深入探讨，心灵之间的沟通就畅通无阻。“情”忌外加，矫揉造作，“情”是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语言文学对它所传递的情和意深有领悟；教师只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生。这种情是真挚的，高尚的，学生耳濡目染，就会受到熏陶。教师将学生带入与教学内容相应的情景之中，就可激发情感。如于漪老师教学生学习《最后一课》的最后一个场景时，不是一般性朗读、讲述，而是声像并茂，引入高潮。“啊，这最后一课，我真永远忘不了！”就在一位学生满带感情的朗读、刚停，寂寞笼罩课堂的刹那间，录音机里骤然响起“当，当……”１２响沉重而遥远的钟声，学生既怔又诧，全神贯注。趁学生惊诧之际，出示一张韩麦尔先生写的“法兰西万岁”两个大字的彩色图片，要求学生图文对照，仔细观察、仔细阅读，要求他们在认真品读的基础上，用自己饱含感情的语言描述当时课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期待，描述此时此刻小弗朗士的心情和感受，说明这个场景在《最后一课》中的地位和作用。学生观察、阅读，情不自禁地朗读，沉醉于文本之中。极其精心地寻找“惊人”的语言表达自己的看法，学生屏息聚神，在心中弹奏出爱国主义最强音，思想升华，情感浓烈，师生在共同学习中成长。教师角色的转变不仅是靠单纯的技巧和手段的转变，而且是理念、情感的转变，以及学养和素质的提高，教学的目标不只是客体意义上的“知道”，而且是主体意义上的全身心投入，让学生感、说、动、做，让语文融入学生所有的感觉中去。从根本上讲，语文教师角色的转变，是提升语文教学的境界。