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文本解读的有机组成——文本拓展

小编: :admin

曾经听过几节课:

某老师在教学《端午的鸭蛋》的时候,详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程;

某老师在教学《罗布泊,消逝的仙湖》的时候,要求学生做本地区水资源污染情况的调查;

某老师在教学《事物的正确答案不止一个》的时候,先进行了一番“脑筋急转弯”的游戏;

某老师在教学《香菱学诗》的时候,先是介绍了诗歌鉴赏的常识,然后,把香菱写的诗拿出来,请学生对比鉴赏品评;

……

课后,与一些老师聊天,说到这样的文本拓展形式,有些老师对此赞赏有佳,并且还拿出了新课程的理念当佐证:“在加大思维容量的同时,扩大有效信息量的传递,……要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息,丰富知识,陶冶情操。”而我却一直在思考:这些看似拓展,实则与文本解读关联不大的做法,是不是真正的文本拓展?怎样增强文本拓展的有效性?怎样把文本拓展与文本解读有机融合?

于是,在日常课堂教学中我就有意关注文本拓展,下面,就结合我平时课堂教学的相关片段,来谈谈我对文本拓展的一些体会。

一、文本拓展要姓“语”。

文本解读,是老师带领学生在动态的语言实践过程中,使学生掌握语言运用的规范,感受、体验优秀作品的语言魅力,在潜移默化中提高自己的文学素养,语文课要姓“语”,这已经是不争的事实。文本拓展,作为语文课堂里一个重要的环节,理所当然地,也应该是以这个为基点,也应该姓“语”。

比如,我在教学《老王》这堂课的时候,设计了这么个拓展问题:“联系当前社会现实,谈谈你对老王这类人的看法。”

学生踊跃发言;

有的说老王这类人需要迅速转变经营方向,坐三轮车的人毕竟很少;

有的说,现在像老王这样的贫困群众太多了,要建立有效的社会救助体系;

有的说,社会贫富悬殊不断加大,老王这样善良的人,总有一天也会变坏……

如此,学生活动充分,课堂固然是走向了热闹,但静下心来,仔细想想,这还是语文课吗?这是政治课。这样能够培养出具有较高文学素养的人来吗?只能培养出一批夸夸其谈的政客。所以,在另外一个班级上课的时候,我果断地对文本拓展这个环节的预设进行了调整,改为:“请以老王为第一人称,改写课文中老王给作者送香油鸡蛋的这一部分。要求运用具体的描写,发挥合理想象,写出老王这个人的性格特点。”因为要求发挥合理想象,学生不得不再次走进文本,去揣摩相关描写的句子,因为要求把老王这个人物写活,学生又必须积极调动自己的语言积累。在后来的学生拓展训练成果展示中,发现这个文本拓展设计取得了很好的实效。它不仅开发了学生的语言潜能,而且,这个姓“语”的拓展还在很大的程度上有助于学生吃透文本。

反思对比《老王》这堂课的文本拓展的两个版本的设计,我觉得,作为语文课堂教学设计的一个环节,文本拓展,无论是以什么样的形式呈现,都应该姓“语”,都应该而且必须着力于语言的积累与运用。

 

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