让高考语文试题与新课程同行

从2004年秋季开始，普通高中新课程在广东、山东、海南、宁夏四省区开始实验，江苏等省随后也加入其中。尽管由于高中新课程提出了许多新的教育理念，符合我国教育未来的发展趋势和要求，广大教师、学生及社会各界参与实验的热情很高，但是如果只有课程的改革，而没有相应的考试制度改革特别是最实在的高考试题相配套，课程改革的目标将大打折扣。今年是四省市实施高中新课程改革、采用新的高中语文教材之后的第一次高考，作为课改试验的先行者，他们的高考语文试题自然备受社会各界的关注。

（表格略）

从以上表格可以看出，总的来说，今年四省市高考语文试题的命题指向、内容、题型、结构等都充分体现了新课标和教育部高考考试大纲、各自省份考试说明的精神，较全面地考查了学生的语文素养，注重对学生语文知识、能力考核的水平要求，在体现对往年命题设计的承接和革新的统一的同时，也有不同程度的突破。高考试题能否有效地为新课程改革服务？这三份高考语文试卷，对课改区的学生、老师乃至其他高考命题者至少有以下几个方面的启示：

一、选考题如期而至，试卷结构发生变化

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。”《新课程高考语文考试大纲》在考试内容上专门设置了选考内容，将现代文阅读部分分为文学类文本阅读和实用类文本阅读两块，让学生任选一类完成。考生可以根据试卷的明确要求和自己的实际情况选择自己学过的或者熟悉的内容作答；如果有把握，也可以选择自己没有选学的内容作答。

三份试卷在选做题的命制上，文学类文本阅读和实用类文本阅读，广东卷分别是散文《泥泞》和访谈《访钢琴演奏家傅聪》，山东卷分别是散文《灯火的温情》和新闻稿《梦碎雅典》，海南宁夏卷分别是小说节选《林冲见差拨》和传记《叶圣陶在四川》，文字阅读量各自相当。选做题的题目数量以及分值都在可接受范围之内：广东卷每个大题各3小题15分，占总分值的10%；山东卷每个大题各4小题18分，占总分值的12%；海南宁夏卷每个大题各4小题25分，约占总分值的17%；而且其中对应的每个小题之间的分值也保持相等，既体现大致相等的难度，也方便于阅卷。

选做题的设置让学生有了选择答题的空间，尊重了学生的差异性和个性特征，对促进学生的特长和个性的发展很有好处，突出并具体体现了高中语文新课程标准的“选择性”的特点，是考试大纲中最大亮点的外显，也是试题有别于传统试题的最大创新之处，是我国语文考试史上的一次质的跨越。试卷由以前的单一的必考题变化为必考题和选考题（广东、山东卷称为“必做题”和“选做题”），必考和选考的内容都既有必修的，也有选修的，由此也就改变了我国高考语文试卷的结构。

相比较而言，海南宁夏卷试卷结构变化更为显著，试卷由两大部分组成：第Ⅰ卷阅读题（包括必考题与选考题）及第Ⅱ卷表达题（包括语言文字运用与写作）。与全国卷语文高考卷相比，没有对基础知识部分的错别字辨认、汉字的读音、标点符号的使用、近义词的区分、文学常识等内容单独设置客观选择题。试卷在结构上的变化是考试思想与命题观念的转变，不仅避免了因基础知识考查过多而造成的繁琐，而且在新课改背景下对语文知识和能力如何考查、高校选拔如何设题以及高考语文如何与新课程衔接等方面的探索有着重要的意义。

二、探究题芳容初现，能力层级得到提升

关于探究，《普通高中语文课程标准（实验）》多次提到，虽然大都语焉不详。2007年语文考试大纲在考试能力一项中新增了“探究”，并加以明确界定：探究，指探讨疑点难点，有所发现和创新。这是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。

对“探究”能力的考查集中在选考部分，不同的文本类型，考查的内容也有所不同：文学类文本阅读的探究能力主要体现在从不同的角度和层面发掘作品的丰富内涵、探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神、对作品进行个性化阅读和有创意的解读；实用类文本阅读的探究能力主要体现在从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴、探讨文本反映的人生价值和时代精神、探讨文本中的疑点和难点、提出自己的见解。三份高考语文卷第一次将探究题展现在人们面前，如山东卷的文学类文本阅读22题和实用类文本阅读22题、广东卷文学类文本阅读17题和实用类文本阅读21题、海南宁夏卷的文学类文本阅读14题和实用类文本阅读18题等。

以广东卷第17题为例。该题要求学生联系全文回答作者为什么说“我热爱这种浑然天成的泥泞”。这是一道原因探究题，首先要确定内容选择的有效信息区间，然后进行概括。本题的选择范围在第四到第七小节，抓住重点的四、七两个小节就可以进行分层概括：第四节主要写泥泞带来的乡村纯朴的自然的生活气息，第七节主要写 “泥泞诞生了跋涉者”，泥泞使一个民族得到磨砺和锻炼，泥泞的人懂得土地的可爱、博大和祖国的真正含义等。

今年考查探究能力的试题具有这样一些特点：①立足文本考查，读懂文本是解题的关键。探究是基于对“作品”和“文本”自身的探究，即围绕“作品”和“文本”内部方面，而不是游离文本，跳出文本。②突出考查演绎归纳能力。学生要对文学类文本进行多元解读，对实用类文本进行“挖井”式解读，体现探究试题所考查的阅读广度和阅读深度。③要有自己的思想。试题对文学类文本突出对文本主旨的考查，一定要抓住文本的思想感情内核；对实用类文本突出对自我观点的考查，要对文本进行“再思考”，体现“自我”。