试论新课程高考方案应具备的几个主要特点（本站节选）

课程背景下的高考怎样考？这是新课程改革的难点，也是广大一线教师和考生关注的热点。制定新课程高考方案必须明确课程改革的目标是高考为新课改服务，而不是新课改为高考服务。新课程高考将依据新课程标准命题。必修内容着重考查基础知识和基本能力；选修内容着重考查学生对知识的深层次理解能力、应用相关知识解决问题的能力、研究性学习和创造性解决问题的能力。新课程高考方案应具备以下几个特点：

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二、改变“一考定终生”的考试办法，改变以高考成绩为惟一录取依据的管理制度，贯彻公平竞争、科学选拔、综合评价、择优录取的原则，为高校构建多元化选拔新生的机制。

根据新课程结构的特点，选修学分的情况应会成为高考录取的参照之一。除了选修内容的大量增加外，进入课改后评价遇到的另一个棘手难题就是综合实践活动等体现过程性学习的内容。在国外，社区服务、社会实践等已成为高校录取时的一个重要参考标准，但在我国目前要完全做到这一点还有难度，可能会衍生一些新的考试腐败。不过今后高校在录取时肯定会根据专业的要求对学生的综合素质作出更全面的考查，而不仅仅是依靠高考的分数。

海南省新课程高考方案中规定考试科目分基础考试与能力考试两部分，具体为：

基础考试实行“1+3”制。“1”指非学术性课程的综合考试，含通用技术、信息技术、艺术、社会实践活动、研究性学习一般性知识，时政，基本的社会和生活常识，考试时间为150 分钟。“3”：文史类考生考自然科学基础，即物理、化学、生物3科必修内容；理工类考生考人文科学基础，即政治、历史、地理3科必修内容，每科考试120分钟。各科成绩按等级记分，分A、B、C、D四等。

高中学生综合素质评定指学生3年修业期间道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作精神、运动与健康、审美与表现6方面的综合评价结果，分A、B、C、D四等，由高中学校在高三下学期时结合学生整个高中阶段的情况进行综合评定。凡综合素质测评评定为“A”等第的学生名单须向全体毕业生及家长公示，并接受质询。

能力考试实行“3+3”制。文史类考生考语文、数学文、外语+政治、历史、地理，理工类考生考语文、数学理、外语+物理、化学、生物。考试内容为各科必修与选修的相结合，必修内容占30%，选修内容占70%。语文科考试时间为150分钟，其他各科考试时间为120分钟。语文、数学、外语三科各科设150分，政治、历史、地理，物理、化学、生物各科设100分，总分为750分。外语科先考听力，听力考试部分约为20分钟。

海南省高考方案同时规定高校录取依据是：基础考试等级，能力考试成绩，学生高中阶段综合素质评定等级。基础考试等级各科须达到B等以上才能填报本科院校。

资料：加拿大高考看重平日成绩

在加拿大，只要平时各科成绩及格，高中毕业生基本上都能升入大学。升大学的各项准备工作，实际上从前一年的11月就开始了。学校把每个学生平时学习成绩、各方面的表现和实际操作能力，都通过电脑输送到市教育局招生办公室，这些资料就成了各大学招生的基础档案。应届高中毕业生可按自己的成绩和爱好，根据升学指南在年底填写报考志愿。

一般来说，考生在5月初就可收到第一份大学录取通知书。虽然临近考试，同学们却不太紧张，也没有什么特别的压力，因为目前的应届毕业生，都是5年前筛选出来的“尖子”，跟不上的学生在半路就陆续就业或上专科学校去了。剩下来的这些学生都能有个大学上。只是要上麦吉尔大学、多伦多大学、不列颠哥伦比亚大学这样的名校，或学习医学、法律、计算机这样的热门专业，则还要加一把劲，各门考试成绩得在90分以上才行。加拿大的高考与中国不一样，除了英语、数学和科学这三门是各省统一考试以外，其他专业都拉开了考试时间，并以平时平均成绩为主，统考的成绩只是总成绩的一部分。

由于升大学成绩主要取决于高中成绩的平均分数，所以每个学生临近高中毕业时，基本上都知道自己处于什么水平，填报高考志愿和选择专业，也都比较切合每个人的实际情况。学生即使今年考不上大学也没有关系，可以明年再考，或先工作几年，积累些工作经验后再考。目前全加共有中小学生500多万人，大学生30多万人。全国15岁以上的人口中，30％以上受过或正在接受高等教育。

三、新方案应体现减轻学生负担、纠正文理偏科、适当加强外语、引导学生个性发展、突出学生素质和能力考核等改革意图。

素质教育具有全面性的特征，它能够使学生经过广泛的自然学科、社会学科和艺术等方面的学习，给学生提供一个合理的知识结构，培养学生的综合思维能力和创造能力。又由于系统论、控制论和信息论等学科的出现，现代社会为文理科的沟通提供了方法论方面的条件，自然科学和社会科学交汇的潮流，已势不可挡。中学教育分文理科班是升学教育的结果，它与素质教育强调学生全面发展是格格不入的。作为基础教育的中学过早地将文理科的学习割裂开来，是不利于学生全面发展的。

早在１９９１年７月国家教委颁布实施《现行普通高中教学计划的调整意见》和普通高中毕业会考制度时，就已强调全面贯彻教育方针，切实加强德育，纠正文理偏科和学生知识结构不合理的现象；使学生在全面打好基础的前提下，发展兴趣和特长，增强适应社会生产和生活的能力。国家有关教学管理规定严禁在一、二年级进行文理分科教学，防止重新出现偏科的问题。

为防止文理偏科现象，已出台的新课程高考方案中都已作了明确的规定。

海南省新课程高考方案中规定基础考试实行“1+3”制。“1”指非学术性课程的综合考试，含通用技术、信息技术、艺术、社会实践活动、研究性学习一般性知识，时政，基本的社会和生活常识。“3”：文史类考生考自然科学基础，即物理、化学、生物3科必修内容；理工类考生考人文科学基础，即政治、历史、地理3科必修内容。

山东省2007年高考方案拟采用3＋X＋1模式。3指语文、数学和外语3个科目，是所有考生的必考科目。X指文科综合或理科综合。文科综合包括政治、历史、地理3个科目的必修内容和部分选修内容；理科综合包括物理、化学、生物3个科目的必修内容和部分选修内容。1指基本能力，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等学习领域以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。所有考生都要参加基本能力考试。

基本能力考试的必做题主要涉及技术、艺术、体育与健康、综合实践活动4个学习领域的必修内容；选做题分人文与社会、科学两个部分，内容分别涉及这两个领域的必修内容。为防止偏科现象，方案规定，文史方向的考生只做科学部分的题目，理工方向的考生只做人文与社会部分的题目。

四、新课程方案应有利于高中学校自主教学，有利于学生自主选课，有利于扩大高校招生自主权。

改革后的高中新课程为同学们设置了必修课和选修课，包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动等八个领域。这些领域囊括了学生必须掌握的知识、爱好以及未来的发展方向。其中技术和艺术是新增科目；高中新课程实验还鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。改革同时试行学分制，学生只要在高中阶段修满一定的学分，就可以达到毕业标准。

现行高校招生考试制度，主要是依据一次性的高考成绩确定学生的去向。而高考科目有限，新的高中课程大量增加了选修课程，那么选修课是否进入高考科目。如进入，学生选课与高校专业要求如何结合，如何命题，如何转换成绩，能否在高中学生入学时公布专业要求。如不进入，则学生不重视选修，课改势必大打折扣。从深层次看，新课程要求对学生进行综合评价，依据综合评价确定学生取向。综合评价包括平时考试、平时表现、终结考试。如果高校招生增加平时表现和平时考试的要求，以何为依据，怎样保证其真实可信。如果仍然依据一次性考试成绩，则课改更会流于形式。

海南省新课程高考方案中规定了有利于高校录取的以下两个原则：

1、贯彻公平竞争、科学选拔、综合评价、择优录取的原则，不以高考成绩为惟一录取依据，实行过程性评价与终结性考试相结合。

2、高校录取依据是：基础考试等级，能力考试成绩，学生高中阶段综合素质评定等级。

资料：法国利用高中会考使学生取得高等教育资格

清成高中毕业会考是法国教育体制中颇有特色的、至关重要的一次考试。法国教育政策的目标是要使８０％的高中毕业生通过会考，取得接受高等教育的资格，达到普及高等教育的目的。目前，这一目标尚未实现。

近年来，法国教育改革的内容之一是拓宽会考“通道”，扩大不同类别会考间的互通性。１９９４年以前，普通会考分为文学、经济、科技３大类和Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ５个系列。１９９４和１９９５年，会考体制连续两次进行了改革，拓宽了每个系列的通道，加强了普通、技术和职业会考间的互通性。１９９５年普通会考改为Ｌ、Ｓ、和ＥＳ３个系列：Ｌ系列为文科，包括文学和应用语言。

通过这项会考的学生不但可以选择综合大学的文科，也可以选择短学制的国际贸易、旅游、邮电、通讯、商业、某些医科专业、古典文学专业、文学和数学专业。通过这项会考，在综合大学学习两年取得综合大学学习文凭后，可以转入企业和行政管理专业，以及文学和艺术专业。Ｓ系列为理科，包括数学、理化、生命和地球科学、工业技术。ＥＳ系列为社会经济科，包括经济、数学和应用外语专业。除了上述普通会考以外，法国的高中毕业会考制度中还有“技术会考”和“职业会考”。过去，通过这３大类会考后的学生各走各的通道，尤其是技术和职业会考合格者（短学制高等教育）不可能进入综合性大学。现在各个通道之间都已开通，技术和职业会考合格者可以进入综合大学的某些专业，普通会考合格者可以直接进入短学制的技术和职业大学，也可以在取得综合大学学习文凭后进入在法国极为热门的行政、管理和贸易专科等“超级大学”。

五、关于新课程高考命题的几个原则

命题应依据各科课程标准，不以具体的单个版本的教材为命题范围，但应兼顾不同版本的教材。试题应尊重学生模块学习的特点，有利于学生选择相应的已修模块内容答卷，有利于引导学生自主、个性化地学习；要强化模块学习与生活的联系，注意联系学生的 生活与体验，注重能力考查和实际运用；要坚持选择性、开放性原则，鼓励考生多角度、开放、创造性地思考问题；追求考试的能力立意和教育价值立意的相结合，在考试中力求知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的融合。

首先是依据课程标准命题。对于必修内容，着重考查基础知识和基本能力；对于选修内容，着重考查学生对知识的深层次理解能力、应用相关知识解决问题的能力、研究性学习和创造性解决问题的能力。

第二，试卷结构尽力做到科学合理。必做题与选做题相结合，涉及选修内容的试卷采取长试卷命题，考生从中选做规定分值的题目。

第三，体现公平性。要实现试题素材和解答要求对于所有考生的公平性，避免偏题、怪题，尽力考虑城市和农村不同教学条件和能力，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目。

第四，提高考试的有效性。尽力做到试题设计与评价目标相一致，努力增强试题的基础性、灵活性和开放性，使试题的解答过程反映学生的知识与技能、思维过程与方法、情感态度和价值观。

第五，重视考试和评卷的可操作性。命题要有利于评价和阅卷工作的实施，尽量降低考试成本，努力实现试题结构和容量的科学、合理、适度。

在命题技术上，试卷结构应追求简约、合理，试题数量适当，加大选择性，注意留给学生足够的选择空间和答题时间，不出偏题、怪题，不出无意义的死记硬背的题。能力考试的难度确定在0.65左右，难易题比例为6：2：2，即较容易的题占60%，中等难度的题占20%，高难度的题占20%。