小学生日记作文的实践与思考
【内容摘要】：如何发挥日记的功效，使它更好的为作文服务呢？在这一个学期的教学实践中，我对指导学生写日记作了一些探索。一、联系学生学习和生活实际，确定日记内容。二、针对学生作文的薄弱环节，有目的地训练。1、针对学生作文中内容写不具体的薄弱环节，我设计了一些围绕中心句进行写作的片断训练。2、针对学生在作文中忽略心理活动描写的薄弱环节，可结合一些活动、比赛、考试等进行针对性的训练。3、针对学生写作条理性不强的现象，我结合活动设计一些结构仿写和片断练习。三、把握学生心理的脉搏，及时评价激励。1、评价要及时。2、评价要以鼓励为主。日记是小学生作文材料的仓库，是练笔的重要途径，我们教师要引导学生通日记的训练，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，培养自立、自强、自省、自尊等的优良素质，在提高作文水平的同时，提高学生的整体素质。
【关键词】：日记
探索
薄弱环节
训练
评价激励
【正文】：
为了更好地落实语文课程标准对小学阶段学生作文的要求，我从一年级就开始进行关于《培养学生日记兴趣，提高语言转化能力》的课题实验研究，目的是为了培养他们写日记的兴趣，也为了三年级的起步作文打基础。通过近两年有目的的训练，学生的日记已有了进一步的提高，可如何发挥日记的功效，使它更好的为作文服务呢？这是我从三年级开始教起步作文以来一直思考的问题。
叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”如何历练?增加作文课的次数和时间，显然是不实际的，也是不可能做到的。我认为，提高小学生作文水平有两条有效的途径：一条是将阅读教学与作文教学相结合的读写结合之路，一条是将作文教学与训练学生写日记相结合的“日记作文”之路。根据日记课题实验各阶段训练目标，也为了增加学生练笔的次数，我在三年级仍要求我班学生每周写两至三篇日记。愿望虽好，可时间一久，往往会出现这样的情况：学生把日记当作一种负担，写作时愁眉苦脸，半天写了几句空洞而又乏味的话，这种练习事倍功半，收效甚微。那么如何把这失败的练笔变成成功的练笔，如何扭转这种局面呢?在这一个学期的教学实践中，我对指导学生写日记作了一些探索。
一、联系学生学习和生活实际，确定日记内容。
一般老师认为，学生的生活天地和内心世界是因人而异的，日记的内容因而由他们自己去确定，老师不要作任何引导，否则的话，日记千篇一律。此话有一定的道理，然而我们面对的是一群小学生，他们对周围的人、事、物不知如何去观察、如何去思考，他们不知道哪些内容可作日记内容?事实上，学生不会写作文、写日记，往往是不知道写什么，而不是不知道怎样写。因此，我们老师在指导学生写日记时，首先要帮助学生解决“写什么”的问题。
日记的内容可在学生充分发表自己意见的基础上再来确定。可选取学生熟悉的人、事、物作为日记的内容，如学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣等；可有意识地开展一些活动作为日记的内容，如下雪了，带领学生去打雪仗，课外活动带学生去拔河等。总之，只要是学生熟悉的、让学生感到有话可说、有情可抒的内容都可作为日记的内容。日记的内容可全班统一，也可不统一。如果全班统一的话，这个活动必定是全班都参加的活动。例如我班参加冬季运动会、广播操比赛，从准备到比赛大家花费了很多心血，可最终却没有取得好成绩，全班同学抱头痛哭。这样的内容无疑可作为日记的内容。因为不论是参赛的队员还是啦啦队，每一个同学都参加了这次活动，都有切身的体验，因此写出来的日记有血有肉，生动形象。当然，如果个别同学有更好的内容来写，也应尊重他们的意愿。如果全班内容不统一的话，教师也应作个别指导，尤其要注重对中等生、后进生的指导。
引导学生确定日记内容实质上是引导学生观察事物、认识事物的过程。学生观察事物、认识事物的能力必将经历一个由抚到放的过程，我认为小学阶段的日记应以抚为主，而不应该放任自流，任学生自由发挥。
二、针对学生作文的薄弱环节，有目的地训练。
日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、理解、喜欢，最易将口头语言变为书面语言，也能进行各种文体训练，是完成小学写作训练任务的有效手段之一。因此，我们要充分利用日记的特点，有目的、有计划地对学生进行针对性的训练，有效地提高学生的作文水平。
1、针对学生作文中内容写不具体的薄弱环节，我设计了一些围绕中心句进行写作的片断训练。如某一天天气变冷了，学生一下子把秋衣换成了冬装还冷得发抖。我就进行以“今天的天气真冷啊!”为中心句的片断训练，因学生有切身的感受和体验，也就感到有话可说、有情可抒。一位学生在日记中写道：“今天的天气真冷啊!旱晨起床天才蒙蒙亮，但窗户上的水蒸汽却清晰可见。走在上学的路上，刺骨的寒风呼呼地刮过。这是入冬以来最冷的一天。……仔细瞧那些行人，有的带上了手套，有的围上了围巾，有的穿上了棉袄。来到校园，同学们都躲在教室里，只有冰凉的旗杆孤零零地立在那儿，只有那两棵苍劲的雪松面对寒风毫无惧色……”训练不仅培养了学生的观察能力，而且培养了学生观察事物的良好习惯。
2、针对学生在作文中忽略心理活动描写的薄弱环节，可结合一些活动、比赛、考试等进行针对性的训练。如在学校口算比赛后让学生写“紧张的口算比赛”，大多数同学都能写出自己紧张的心理活动；在拔河比赛后让学生描写比赛的场面，一位同学在日记中这样写：“轮到我们班上场了。场上选手紧张，场下队员心急，总之大家的心都揪得紧紧的。随着一声清脆而短促的哨响，队员们一起使劲，只见红色标线一会儿靠近我们班，一会儿又移向二班，这样一来一回僵持了许久，时间也一秒一秒地过去，我的心跳得比场上队员的心还要快。同时还会情不自禁地大喊“加油”。……”这样的训练既提高了学生的作文能力，同时也丰富了学生的内心世界。
3、针对学生写作条理性不强的现象，我结合活动设计一些结构仿写和片断练习。如学校举行运动会，可引导学生按总分总的结构来写，先写运动会的场面，再具体写某一个激动人心的比赛，最后可总写自己的体会和感受。这样有针对性的结构仿写训练，对提高学生的写作技能是极为有效的。
近两年的日记课题研究，我班学生通过针对性的日记训练，在起步阶段的作文水平不断提高，出现了一批作文尖子，在少先队组织的四——六年级学生“弘扬民族精神”征文竞赛活动中，我鼓励班上对这次活动感兴趣的同学踊跃投稿，结果全班有二十几个同学交来了他们的“作品”，经过指导、修改，我选出了八篇文章参选，武蕴文同学的征文获得了三等奖。而中等生、后进生的作文在后半期也出现了转机。总之，只要我们教师善于总结，及时发现学生作文中的薄弱环节，利用日记进行有针对性的片断训练，将会有效地提高学生表达语言文字的能力。
三、把握学生心理的脉搏，及时评价激励。
评价是日记训练过程中的一个很重要的环节，它是激发和维持学生日记积极性的一个主要因素。因此评价要注意做到以下两点：
1、评价要及时。心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会事过境迁，错过机会。因此学生的日记老师要当天批改，当天反馈，这样才能激发学生完成下一篇日记的热情。
2、评价要以鼓励为主。我们面对的是有差异的学生，因此，我们评价要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主，对学生的点滴进步都给以真挚的鼓励。在一篇日记中只要有一点可取之处，都给予热情的肯定，让学生感到老师对自己寄予很大的期望，从而激起学生日记的积极性。例如我因公事出差了一个星期，在“老师回来了……”这篇日记中，有一个作文较差的学生写道：“老师回来了，我既高兴又忧愁。高兴的是，我们的语文课有人上了，忧愁的是作业又要多起来了……”看到这些句子，我如获至宝，赶快在这些句子下面加圈，并表扬这位同学能对老师说心理话，日记有进步。看着这位同学红朴朴的脸，我知道他的心里一定很激动。用高分来评价激励学生是一种方法，但面对面地评价效果更佳。在一般情况下，学生的日记我都要当场评价，请好同学读范文，表扬一部分写得好的同学，鼓励一部分有进步的同学，当然也指出存在的不足。在指导中评价在评价中鼓励，这样的评价不仅端正了学生写日记的态度，而且激发了学生写日记的热情。写日记是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动，长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素就是老师的评价，是一种以鼓励为主的评价。
日记是小学生作文材料的仓库，是练笔的重要途径，我们教师要引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，培养自立、自强、自省、自尊等的优良素质，在提高作文水平的同时，提高学生的整体素质。
【参考资料】：
1、《语文课程标准》
2、《陶行知文集》
江苏省人民出版社1981年第1版
3、《小学语文教学》
主办：山西教育报刊社
4、《小学教学参考----语文》
主办：广西教育学院杂志社